Роль дидактической игры в коррекционно-воспитательном процессе. Роль дидактических игр в коррекционно - воспитательном процессе

Подготовила учитель - логопед 1-ой кв. категории Мартюшева Светлана Владимировна

МАДОУ «Детский сад № 96», город Пермь

Всем известно, что речь человека является показателем уровня развития его мышления, интеллекта, общей культуры. Кроме этого речь выполняет не только коммуникативную функцию, но и служит средством познания, передачи собственного и чужого опыта.

Согласитесь, что для будущего первоклассника чистая и правильная речь является основным фактором успешного обучения в школе. К сожалению, в последнее время наблюдается постоянное увеличение числа детей с речевой патологией, отягощенной сложной структурой дефекта.

Коррекционно-развивающий процесс в условиях логопункта не позволяет в достаточном объеме автоматизировать и закрепить все звуки, так как дети посещают логопедические занятия не более 2-3 раз в неделю. Помощь и опыт воспитателя в этой ситуации является неотъемлемой частью нашего общего дела.

Могу с уверенностью подтвердить, что педагогический коллектив МАДОУ «Детский сад № 96» г. Перми регулярно выполняет все необходимые рекомендации учителя-логопеда. Воспитатели регулярно планируют индивидуальную работу с детьми по развитию звуковой культуры речи. Задания по формированию чистой и правильной речи предлагаются не только тем детям, которые зачислены на логопункт, но и всем, кто посещает детский сад. Дети, выведенные с логопункта, так же требуют внимания педагога, ведь работа по автоматизации и дифференциации поставленных звуков не должна прерываться.

В эту минуту нам на помощь приходит Ее Величество Игра. Роль игры в жизни ребенка изучали великие педагоги прошлого: Ж.-Ж. Руссо,

К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко. Подчеркивал неповторимую специфику детской игры Л. С. Выготский, а Л. А. Венгер неоднократно говорил о значении игровой деятельности для умственного развития детей, для овладения детьми новыми формами мышления. Бесспорно, что именно в игре происходит развитие всех мыслительных процессов, интегративных качеств личности ребенка и, конечно, обогащение речевой сферы. Кроме этого, являясь участником игровой деятельности, дошкольник учится управлять своим поведением: соблюдать правила, сотрудничать с партнерами по игре, делиться радостью победы. В игре происходит не только усвоение общественных норм поведения, но и накопление социального опыта межличностных отношений.

Для эффективного взаимодействия воспитателя и учителя-логопеда в коррекционной работе мы используем готовые игры, но всегда разрабатываем несколько вариантов для повышения интереса ребенка к игровой деятельности. Этот подход позволяет активизировать у ребенка мыслительные процессы, стимулирует желание проговаривать и осмысливать не только свои, но и действия партнеров по игре. В процессе такой работы была разработана картотека дидактических игр с обязательным указанием цели игры и основных задач (обучающей, коррекционной, развивающей, воспитательной).

«Рыбаки и рыбки»

Цели и задачи	Оборудование	Ход игры
Цель игры: развитие связной речи. Обучающая задача : уточнить знания детей по теме «рыбы». Коррекционная задача: формировать фонетико-фонематическое восприятие,автоматизировать и дифференцировать звуки [Р],[ Рь]. Развивающая задача: Воспитательная задача: поддерживать активность в выполнении задания; учить взаимодействовать с партнером в игре, соблюдать правила игры	1.Рыбки из картона (на обратной стороне картинки со звуками [ Р],[Рь]). 2.Игрушечные удочки с магнитом(4 шт.). 3.Игрушечные ведерки. 4. Фишки для поощрения. 5. Игровой кубик.	Первый вариант: Ребенку предлагают рассмотреть рыбок, обращают внимание, что на обратной стороне расположена картинка с предметом на зв. [ Р] [ Рь] . Далее ребенок на удочку «ловит» рыб, проговаривая фразу: рыбка принесла мне …(название предмета).За правильный ответ ребенок поощряется фишкой. Второй вариант: Игроки по очереди «ловят» рыб, проговаривая фразу: Я поймал рыбку с …(название предмета), или: Мне попалась рыбка с …(название предмета). Третий вариант: Каждый игрок по очереди бросает кубик для «ловли» заданного количества рыб, проговаривая фразу: рыбка принесла мне …(название предмета). Четвертый вариант: Игроки распределяют на какой звук [ Р] или [Рь], можно «ловить» предметы. Оставляют только соответствующих заданному звуку картинки. Выигрывает тот, у кого больше правильно подобранных слов. Количество игроков 2-4 ребенка. За правильный ответ ребенок поощряется фишкой. Выигрывает тот, у кого в конце игры больше фишек.

Изображения рыб наклеены на картон, к краю прикреплена канцелярская скрепка.

На обратной стороне рыбок приклеены картинки со звуками [Р], [ Рь].

Вашему вниманию предлагаются варианты игр на основе игры: «Рыбаки и рыбки»

«Узнай рыбку» Цель игры: развитие связной речи. Обучающая задача: учить выделять существенные признаки предмета. Коррекционная задача: учить составлять предложения с опорой на сенсорные эталоны, автоматизировать звуки [ Р], [ Л]. Развивающая задача: совершенствовать навыки сравнения предметов по сенсорным признакам. Воспитательная задача : Ход игры Первый вариант: Перед детьми выкладываются рыбки. Педагог: «Я загадала рыбку, у неё красные плавники и сиреневый хвост». Дети сравнивают описание рыб, выбирают подходящий вариант. Ребенок отвечает: «Я нашел рыбку, у неё красные плавники и сиреневый хвост». За правильный ответ ребенок получает фишку. Второй вариант: Роль ведущего берет на себя ребенок. Третий вариант Выигрывает тот, у кого больше фишек. Играть могут от 2 до 5 человек.

«Четыре ведерка» Цель игры: Обучающая задача: закреплять умение делить слова на слоги. Коррекционная задача : развивать фонематический слух, автоматизировать звуки [ Р], [ Рь]. Развивающая задача Воспитательная задача: учить взаимодействовать в группе игроков, соблюдать правила игры. Ход игры Первый вариант : На столе стоят четыре ведерка, на каждом обозначение количества слогов (один, два, три, и четыре слога). Перед детьми выкладываются рыбки. Игроки «ловят» рыб, проговаривают название картинки с обратной стороны и определяют количества слогов. Далее выбирают подходящее ведерко. Второй вариант: Игроки распределяют между собой ведерки с обозначением количества слогов. Каждый «ловит» только тех рыб, на обратной стороне которых приклеены картинки с тем же количеством слогов в словах. Выигрывает тот, у кого больше рыбок. Играть могут от 2 до 4 человек.

«Три ведерка» Цель игры: развитие фонетико-фонематического восприятия. Обучающая задача : учить определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец). Коррекционная задача: развивать фонематический слух, автоматизировать звуки [ Р], [ Рь]. Развивающая задача: развивать мелкую моторику и пространственную ориентировку. Воспитательная задача: учить взаимодействовать в группе игроков, соблюдать правила игры. Ход игры Первый вариант: На столе стоят три ведерка, на каждом обозначение места заданного звука в слове (начало, середина, конец). Перед детьми выкладываются рыбки. Игроки «ловят» рыб, проговаривают слово с обратной стороны и определяют место звука в слове. Далее выбирают подходящее ведерко. Второй вариант: Игроки распределяют между собой ведерки с обозначением места заданного звука в слове. Каждый «ловит» только тех рыб, на обратной стороне которых приклеены картинки с определенным местом звука в слове. Выигрывает тот, кто быстрее «наловил» 5 рыбок. Играть могут от 2 до 3 человек.

«Большой улов» Цель игры: развитие связной речи.Обучающая задача: учить согласовывать существительные и прилагательные, Коррекционная задача: автоматизировать звуки [ Р], [ Рь].во фразах. Развивающая задача : развивать мелкую моторику и пространственную ориентировку. Воспитательная задача Ход игры Первый вариант : Перед детьми выкладываются рыбки. Игроки по очереди «ловят» рыб, проговаривают слово с обратной стороны (Пример: карандаш). Педагог задает ребенку вопрос: «Какой карандаш?» Ребенок подбирает подходящее по смыслу слово (Пример: деревянный карандаш). За правильный ответ ребенок забирает рыбку. Второй вариант : Роль ведущего берет на себя ребенок. Третий вариант : Роль ведущего по очереди переходит от одного ребенка к другому. Выигрывает тот, у кого больше рыбок. Играть могут от 2 до 6 человек.

В целях подготовки воспитателей используются активные и интерактивные методы: консультации, семинары-практикумы, мастер-классы.

Таким образом, игры для автоматизации введенных в речь звуков могут быть использованы не только в работе учителя-логопеда, но и эффективно применяться в повседневной жизни детей старшего дошкольного возраста, а активная позиция воспитателя является необходимым условием в преодолении речевых нарушений у детей.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 9 компенсирующего вида

"Значение дидактических игр в коррекционной работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи"

Выполнили:

учитель-логопед

учитель-логопед

учитель-логопед

Введение.

Глава I. Значение и виды игр.

Глава II. Дидактическая игра как средство коррекции недоразвития речи.

Глава III. Использование разнообразных игр в коррекционной работе.

Заключение.

Литература.

Введение

В настоящее время у большого количества детей при нормальном слухе и интеллекте резко задерживается формирование каждого из компонентов языка: фонетика , лексика, грамматика. Это нарушение впервые было установлено и определено как ОНР. У всех детей с ОНР нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонема тического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя .

Совокупность перечисленных пробелов в фонетико-фонематическом и лексико-грамматическом строе речи ребенка служит серьезным препятствием для овладения им программой детского сада общего типа, а в дальнейшем и программой общеобразовательной школы.

Трудно переоценить значение общего развития ребёнка дошкольного возраста. В отличие от всех последующих возрастных этапов именно в это время закладывается фундамент для любых специальных знаний, умений, отношения ребёнка к окружающему миру.

В организованном детском коллективе игра служит средством воспитания и обучения. Для детей – дошкольников, страдающих различными речевыми расстройствами, игровая деятельность сохраняет своё значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта.

"Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них – учёба, игра для них – труд, игра для них – серьёзная форма воспитания "- эти слова принадлежат русскому педагогу.

Игра –единственная форма деятельности ребёнка, которая во всех случаях отвечает его организации. Никогда она не предъявляет ему требований, которые он не мог бы выполнить, и вместе с тем она требует от него некоторого напряжения сил, связано с бодрым, жизнерадостным самочувствием, а бодрость и радость - залог здоровья.

Игра учит жить ребёнка и трудиться в коллективе, воспитывает организаторские способности, волю, дисциплинированность, настойчивость и инициативу.

Вот почему проблема детской игры является актуальной в настоящее время. Для детей дошкольников, страдающих различными речевыми растройствами, игровая деятельность сохраняет своё значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта.

I . Значение и виды игр.

В логопедической практике с дошкольниками нами широко используется основной вид деятельности ребенка - игра. Это источник eгo нравствен­нoro и умственнoro развития, условие формирования личности, его речи и навыков общения. Именно в игре наиболее эффективно можно осуще­ствлять коррекционное воздействие на речь и личность ребенка. Как загораются глаза у малышей, какое нетерпеливое ожидание чего–то приятного, радостного светится в них, когда вы говорите: «А сейчас мы с вами, ребята, поиграем в одну интересную игру!» Здесь даже не нужно быть тонким психологом, чтобы понять, какое громадное и особое место занимает игра в жизни ребёнка.

Игры имеют большое значение в умственном, нравственном, физическом и эстетическом воспитании детей. Opгaнизуя занятие, логопед в этой привычной и доступной для ребенка фор­ме деятельности общается с ним «на равных», завоевывает eго любовь и доверие, преодолевает его скованность и застенчивость. Разнообразные игровые ситуации, умело созданные логопедом, побуждают ребенка к свободному речевому общению, отвлекают eгo внимание от речевого де­фекта, предоставляют богатые возможности для осуществления целенаправленной психотерапии. Игра сама по себе оказывает благотворное воздействие на общее психическое состояние ребёнка, вызывает у негo встречную активность, затрагивая eгo интересы, фантазию, воображе­ние. Все это повышает эффективность коррекционной работы. В то же время игровые приемы освобождают детей от утомительной, неестественной для их возраста длительной неподвижности на логопедическом занятии и помогают чередовать виды речевой работы.

Игра занимает в жизни дошкольника особое место. Игры используются на занятиях, в свободное время дети с упоением играют в придуманные ими игры. Деятельную, увлекательную жизнь ребёнок ведёт в игре, свободной им самим создаваемой, или в играх с правилами, в которых ребёнок творит, проявляет себя с наибольшей полнотой. Игра благотворно влияет на здоровье ребёнка. Она единственная форма его деятельности. Никогда игра не предъявляет ребёнку требований, которые он не мог бы выполнить, и вместе с тем она требует от него всегда некоторого напряжения сил, что связано с бодрым, жизнерадостным самочувствием, а бодрость и радость – залог здоровья. Игра как форма деятельности ребёнка способствует гармоническому развитию у него психических процессов, личностных черт, интеллекта.

Условно игры можно разделить на две основные группы: сюжетно-ролевые (творческие) игры и игры с правилами.

Сюжетно-ролевые – это игры на бытовые темы, с производственной тематикой, строительные игры, игры с природным материалом, театрализованные игры, игры-забавы, развлечения.

К играм с правилами относятся дидактические игры (игры с предметами и игрушками, словесные дидактические, настольно-печатные, музыкально-

дидактические игры) и подвижные (сюжетные, бессюжетные, с элементами спорта).

Игровые методы предполагают использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приёмами: показом, пояс­нениями, указаниями, вопросами. Одним из основных компонентов ме­тода является воображаемая ситуация в развернутом виде (сюжет, роль, игровое действие). Факты убеждают в том, что в ходе сюжетно-ролевых игр создаются благоприятные условия для речевого общения детей, активизации и развития их речи. Игра оказывает существенное влияние на развитие значений и функций слово; перенос действий, осуществляе­мый в игре, служит генетической основой для переноса словесного значения, и таким образом, игровая деятельность является мощным фак­тором развития речевого мышления ребенка. Игра создает такие ситуации, в которых усвоения речи гораздо более разнооб­разны и поэтому более эффективны. В ходе игр развивается не только внешняя, но и смысловая сторона речи, происходит обогащение, расширение его значения, вследствие чего оно приобретает большую мобильность.

Термин «логопедические игры» весьма неудачен, ибо таких игр в номенклатуре дошкольной педагогики не значится. Есть игры сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические, со строительным материалом , игры-драматизации и пр. Номенклатура игр, строится в зависимости от формы их проведения, а не от задач, которые они ставят. Поэтому правильнее говорить об использовании общеизвестных видов игр в логопедической работе с детьми.

II . Дидактическая игра как средство коррекции недоразвития речи.

Особым видом игровой деятельности является дидактическая игра. Она создаётся взрослым специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. В дидактической игре ребёнок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их.

Дидактическая игра имеет определённую структуру независимо от вида, отличающую её от других видов игр и упражнений. Структуру дидактической игры образуют:

1) Основные компоненты – дидактические и игровые задачи, игровые действия;

2) Дополнительные компоненты – сюжет, роль.

Главной целью любой дидактической игры является обучение. Поэтому ведущим компонентом в ней выступает дидактическая задача, которая скрыта от ребёнка игровой.

Существенным элементом дидактической игры являются правила. Выполнение правил обеспечивает реализацию игрового содержания. Соблюдение правил выступает непременным условием решения игровой и дидактической задачи.

Реализуются игровая и дидактическая задачи в игровых действиях. Средством решения дидактической задачи выступает дидактический материал. Результатом дидактической задачи является решение игровой и дидактической задач. Решение обоих задач – показатель эффективности игры. Дидактическая игра выступает одновременно как вид игровой деятельности и форма организации взаимодействия взрослого с ребёнком. В этом состоит её своеобразие.

По характеру используемого материала дидактические игры условно делятся на игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры.

1) Предметные игры – это игры с мозаикой, различными природными материалами (листья, семена и т. д.). Эти игры развивают у детей восприятие цвета, величины, формы.

2) Настольно-печатные – направлены на уточнение представлений об окружающем, систематизацию знаний, развивают мыслительные процессы и операции (анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.). Настольно-печатные игры могут быть разделены на несколько видов:

Парные картинки. Игровая задача состоит в том, чтобы подобрать картинки по сходству.

Лото. Они строятся по принципу парности: к картинкам на большой карте подбираются тождественные изображения на маленьких карточках. Тематика лото самая разнообразная: «игрушки», «посуда», «одежда», «растения» и т. д. игры в лото уточняют знания детей, обогащают словарь.

Домино. Принцип парности реализуется через подбор карточек – картинок при очередном ходе. В игре развиваются память, сообразительность и т. д.

Разрезные картинки и складные кубики. Игры направлены на развитие внимания, на уточнение представлений, на соотношение между целым и частью.

Игры типа «Лабиринт» предназначены для детей старшего дошкольного возраста. Они развивают пространственную ориентацию, умение предвидеть результат действия.

3) Словесные игры. В эту группу входит большое количество народных игр типа «Краски», «Чёрное и белое» и др. Игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.

Важное значение имеет содержание дидактических игр. Как в детском саду, так и в школе имеются большие возможности в разработке, создании новых, варьированных старых игр. Структура дидактических игр, включающих в себя, кроме дидактической задачи, игровые правила и действия, позволяет усложнять их по мере развития у детей психических процессов: воли, памяти, произвольного внимания и др.

Независимо от вида дидактическая игра имеет определённую структуру, отличающую её от других видов игр и упражнений. Игра, используемая для обучения, должна содержать, прежде всего, обучающую, дидактическую задачу. Играя, дети решают эту задачу в занимательной форме, которая достигается определёнными игровыми действиями. «Игровые действия составляют основу дидактической игры, без них невозможна сама игра. Они являются как бы рисунком сюжета игры».

Обязательным компонентом игры являются и её правила, благодаря которым педагог в ходе игры управляет поведением детей, воспитательно-образовательным процессом.

Таким образом, обязательными структурными элементами дидактической игры являются: обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила.

Дидактическая задача.

Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями. Иначе говоря, определяя дидактическую задачу, надо, прежде всего, иметь в виду, какие знания, представления детей (о природе, об окружающих предметах, о социальных явлениях) должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности детей можно формировать средствами данной игры (скажем, честность, скромность, наблюдательность, настойчивость в достижении поставленной цели, активность, самостоятельность и др.).

В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. При определении дидактической задачи следует избегать повторений в её содержании, трафаретных фраз. Как правило, эти задачи решаются в каждой игре, но в одних играх надо больше внимания уделять, например, развитию памяти, в других – внимание, в – третьих – мышление. Воспитатель заранее должен это хорошо знать и соответственно определять дидактическую задачу.

Специалисты советуют точно определять дидактическую задачу для каждой игры, акцентируя в ней самое главное, нужное. Например, если главной задачей игры является развитие речевой активности детей, то, конечно, не должны быть упущены эстетическая и нравственная задачи. Игра должна выстраиваться таким образом, чтобы каждый ребёнок мог реализовать в ней свои способности и склонности, найти свой интерес; получить удовольствие от коллективного общения, осознать уверенность в своих силах. Руководя дидактической игрой, педагог даёт детям всё больше самостоятельности, которая проявляется на всех этапах проведения игры.

Игровые правила.

Основная цель правил игры – организовать действия, поведение детей. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряжённой. «Чем правила жёстче, тем игра становится напряжённее, острее… факт создания мнимой ситуации с точки зрения развития можно рассматривать как путь к развитию отвлечённого мышления, связанное же с этим правило, мне кажется, ведёт к развитию действий ребёнка, на основе которых вообще становится возможным то разделение игры и труда, с которым мы встречаемся в школьном возрасте как с основным фактом». .

Соблюдение правил в игре требует от детей определённых усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата. Важно, определяя правила игры, ставить детей в такие условия, при которых они получали бы радость от выполнения задания.

Используя дидактическую игру в воспитательно-образовательном процессе, через её правила и действия у детей формируют корректность, доброжелательность, выдержку.

Игровые действия.

Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями. Развитие игровых действий зависит от выдумки воспитателя или педагога. Иногда и дети, готовясь к игре, вносят свои предложения: «Давайте мы спрячем, а кто-нибудь будет искать!», «Давайте я считалкой выберу водящего!», «Помните, когда мы играли «Горячо – холодно!», как интересно было!».

Так любая игра становится дидактической, если имеются её основные компоненты: дидактическая задача, правила, игровые действия.

Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трёх основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

Отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и др.;

Установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определённой возрастной группы;

Определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);

Выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим.

Такое место, как правило, отводят в групповой комнате или на участке; определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);

Подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал);

Подготовка самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, своё место в игре, методы руководства игрой;

Подготовка к игре детей: к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимым условием для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает:

Ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

Объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на чёткое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);

Показ игровых действий, в процессе которого педагог учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);

Определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровне их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);

Подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том, будет ли она с интересом пользоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов педагог подчёркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной. Дети обычно с нетерпением ждут этого дня.

Анализ проведённой игры направлен на выявление приёмов её подготовки и проведения, какие приёмы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.

Приёмы и методы руководства дидактическими играми.

Игра становится методом обучения и принимает форму дидактической, если в ней чётко определены дидактическая задача, игровые правила и действия. В такой игре педагог знакомит детей с правилами, игровыми действиями, учит, как надо их выполнять. Дети оперируют имеющимися знаниями, которые в ходе игры усваиваются, систематизируются и обобщаются. Прежде чем начать игру, необходимо вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Это достигается различными приемами: использованием загадок, считалочек, сюрпризов, интригующего вопроса, сговора на игру, напоминание об игре, в которую дети охотно играли раньше. Секрет успешной организации игры заключается в том, что педагог, обучая детей, сохраняет вместе с тем игру как деятельность. Большое значение имеет темп игры, заданный педагогом. Педагог, знающий особенности развития игры, не допускает излишней медлительности и преждевременного ускорения. Объяснение правил, рассказ о содержании игры предельно кратки и четки, но понятны детям. Поэтому в дидактических играх целесообразно использовать пословицы, поговорки, загадки, которые отличаются выразительностью и краткостью. Педагог с самого начала и до конца игры активно вмешивается в ее ход: отмечает удачные решения находки ребят, поддерживает шутку, подбадривает застенчивых, вселяет в них уверенность в своих силах. Если игра с элементами соревнования, то при подведении итогов необходимо быть особенно внимательным и объективным. Чтобы избежать ошибок, педагог использует фишки, с помощью которых оцениваются правильные решения. Наличие большого числа фишек у одного из играющих позволяет определить его как победителя.

В некоторых играх за неправильное решение задачи играющий должен внести фант, т. е. любую вещь, которая в конце игры отыгрывается. Разыгрывание фантов – интересная игра, в которой дети получают самые разнообразные задания: имитировать звуки животных, перевоплощаться, выполнять смешные действия, требующие выдумки. Игра в разыгрывание фантов вызывает общее веселье, создает у ребят бодрое настроение. Игра не терпит принуждения, скуки.

Анализируя игру, педагог обязательно подчеркивает, что дети выполняли добросовестно правила игры, дружно играли, радовались победе не только своей, но и других.

Особенностями умственного развития детей седьмого года жизни являются их возросшие способности к более углубленному анализу и синтезу: умения выделять как общие, так и индивидуальные признаки предметов и явлений, сравнивать их по различным признакам, делать обобщения, высказывать суждения, умозаключения. Шестилетние дети проявляют большой интерес к учению, желание учиться в школе.

Но и в обучении, воспитании шестилетних детей игровой метод все еще имеет большое значение. Об этом свидетельствуют и многолетний опыт работы с шестилетними детьми, описанный в его интересной книге "Здравствуйте, дети!", и научные исследования в этой области.

Руководя дидактическими играми детей шести лет, воспитатель опирается на их возрастные особенности. Чаще отбираются игры, в которых дети учатся связно и последовательно излагать свои мысли, выразительно рассказывать, в которых развиваются математические представления, способность к слуховому анализу устной речи, сообразительность, выдержка и воля. Как игровой метод обучения дидактическая игра используется на всех занятиях для усвоения определенных способов умственных действий, систематизации, уточнения знаний детей. Инициатива в выборе и проведении игры принадлежит самому педагогу. Содержание игры и ее правила подчинены воспитательно-образовательным задачам, выдвигаемым конкретными программными требованиями того или иного вида занятий.

Ориентируясь на это, следует подбирать дидактические игры и упражнения, вводить их в структуру занятия, повторять речевой материал, усложнять его, предлагать детям новый. Игровые методы предполагают использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приёмами: показом, пояс­нениями, указаниями, вопросами. Одним из основных компонентов ме­тода является воображаемая ситуация в развернутом виде (сюжет, роль, игровое действие). Факты убеждают в том, что в ходе сюжетно-ролевых игр создаются благоприятные условия для речевого общения детей, активизации и развития их речи. Игра оказывает существенное влияние на развитие значений и функций слово; перенос действий, осуществляе­мый в игре, служит генетической основой для переноса словесного значения, и таким образом, игровая деятельность является мощным фак­тором развития речевого мышления ребенка. Игра создает такие ситуации, в которых усвоения речи гораздо более разнооб­разны и поэтому более эффективны. В ходе игр развивается не только внешняя, но и смысловая сторона речи, происходит обогащение, расширение его значения, вследствие чего оно приобретает большую мобильность.

III . Использование разнообразных игр в коррекционной работе.

Работая с детьми с ОНР, большое значение уделяется обучению грамоте. С 2учебного года наш детский сад работает по программе "Коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР" .

Отличительная особенность системы обучения грамоте дошкольников с ОНР состоит в том, что непосредственно образовательный процесс начинается со средней группы (во втором квартале). По системе Нищевой ребенок с ОНР уже в средней группе читает слова, состоящие из двух открытых слогов (нота, мама), а в подготовительной группе к чтению добавляется письмо печатными буквами.

Опыт показывает, что игра может проводиться как самостоятельное, как предваряющее или закрепляющее занятие, а также как отдых.

Хотим предложить дидактические игры из своего опыта, которые используются для автоматизации звуков, для развития фонематического слуха, по обучению грамоте и одновременно рассчитаны на развитие всех высших психических функций (внимания, памяти, логического мышления, воображения). Игры оптимизируют процесс обучения, активизируют детей и от занятия к занятию поднимают их на новую ступеньку развития. Каждая разгаданная «тайна» для ребёнка большая победа. Ведь разгадать тайну самому приятней, чем слышать готовый ответ, тем более что отгадавшего ожидает похвала.

Для преодоления неустойчивости внимания, плохой переключаемости с одного вида деятельности на другой, быстрой утомляемости и более эффективной коррекции речевого развития нами было создано дидактическое пособие, вызывающее интерес у детей в течение занятия. Оно функциональное, вариативное в плане применения, эстетически привлекательное для детей и служит решению многих образовательных задач.

Мы хотим предложить это дидактическое пособие, которое очень легко сделать самим: оно представляет собой шар – фонарь с прозрачными кармашками на каждой стороне и комплект игр. Пособие предназначено для развития всех компонентов речи (фонетико-фонематического, лексико-грамматического, слоговой структуры), а также познавательных процессов у детей от 4 до 7 лет.

Шар - фонарь может использоваться как на фронтальных, так и на индивидуальных занятиях на протяжении всего занятия или в качестве сюрпризного момента.

Ход игры: 1-ый вариант: Ведущий (логопед или воспитатель) вставляет в кармашки на шаре-фонаре картинки выбранной игры.

Дети по кругу сидят на стульчиках, передают шар из рук в руки, по команде педагога останавливаются и ребёнок в зависимости от выпавшей стороны выполняет задание.

Предлагаемые игры с использованием многофункционального шара – фонаря.

1. «Угадай звук, букву, подбери слово».

Цель : формирование навыков фонематического анализа с использованием зрительных символов.

Содержание : Ребёнок, глядя на выпавший на шаре – фонаре символ, называет звук или букву, придумывает слова с этим звуком, буквой (в начале, в середине, в конце слова). Задание можно усложнить в зависимости от возраста детей. Например: разделить слова на слоги, определить ударную позицию, придумать односложные, двусложные, трёхсложные слова. Составить предложение с этим словом и т. д.

2.«Назови предлог, придумай предложение».

Цель: сформировать понятие о предлоге как отдельном слове, закрепить навык построения предложения с предлогами.

3. «Противоположности»

Цель: развивает речь, внимание, образную и смысловую память, закладывает основы логического мышления.

2–ой вариант : Ведущий вставляет в кармашки названия игр, а дети - передавая шар – фонарь из рук в руки выбирают игру.

Предлагаемые игры:

1. «Звуковой фонарь »

Цель: Автоматизация звука р в словах и предложениях; развивать фонематический слух; выделять звук на фоне слова; определять позицию звука в слове; подбирать прилагательные к существительному и составлять предложения с этими словосочетаниями.

2. «Играем со звуками ».

Цель: Автоматизация и дифференциация звуков: с, ш, л, р; развитие чувства ритма и рифмы; обогащение вербальной памяти и обеспечение речевой сноровки у детей.

3. «Где звенит и что звенит?»

Цель: Развитие фонематического слуха, накопление словаря, развитие фразовой речи и ориентации в пространстве.

4. «Кто что делает?»

Цель: Дифференциация словообразовательных форм глаголов, активизация словаря.

5. «Кто у кого?»

Цель: Упражнять в правильном употреблении существительных, обозначающих детёнышей животных, формирование словообразования существительных.

6. «Что лишнее?»

Цель: Расширение объёма словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формирование познавательной деятельности (мышления, восприятия, представлений, внимания, памяти).

7. «Что из чего сделано?»

Цель: Закрепление словообразования прилагательных, развитие внимания, памяти, логического мышления.

Содержание: У детей карточки лото с изображение различных предметов. Логопед называет предмет и тот материал, из которого он сделан. Например, мяч из резины. Дети находят изображение этого предмета на карточках. Тот, у кого на карточке есть изображение этого предмета, должен назвать словосочетание прилагательного и существительного, т. е. ответить на вопрос: "Какой?","Какая?", "Какое?","Какие?" (резиновый мяч) и закрыть картинку фишкой. Выигрывает тот, кто не ошибался и раньше других закрыл все картинки.

8. «Поймай рыбку»

Цель: обогатить и уточнить представления о рыбах, развитие общей и мелкой моторики; развивать воображение, логическое мышление.

9.«Найти по цвету»

Цель: учить детей группировать знакомые им предметы (по картинкам) по цвету; закрепление согласования прилагательных с существительными в роде и числе.

10 . «Почтальоны»

Цель : упражнение в выделении первого звука из слова, закрепление знания букв О У А И и умения находить их среди других букв. Развитие фонематических представлений.

Материал : домики (плоскостные) с окошечком, в окошке изображение жильца (аист, индюк, ослик, улитка), 4 письма в которых вместо адреса изображены буквы А У О И.

Какой первый звук в слове аист? (в слове аист первый звук [а]).

Какой буквой обозначается звук [а]?

(звук [а] обозначается буквой А).

Давайте найдем письмо с буквой А и отнесем аисту и т. д.

11.«Живые буквы»

Цель: обучение чтению и составлению слогов и слов. Развитие фонематических представлений. Развитие зрительного внимания и восприятия, профилактика нарушений речи.

Материал: нагрудные знаки с изображением букв.

Ну-ка буквы, встаньте в ряд

Так, как звуки вам велят.

12. «Найди ошибку».

Цель: закрепление знаний букв, умения находить неправильно написанные буквы. Развитие зрительного внимания, профилактика нарушений письменной речи.

Материал: листы картона в файлах с написанными в ряд буквами, среди букв, есть неправильно написанные буквы, маркер.

Листы альбомные потерял.

Ошибок много допустил.

Мы ему поможем дружно

И исправим все что нужно.

13. «Вылечи буквы»

Цель: закрепление знаний букв. Развитие зрительного внимания, профилактика нарушений письменной речи.

Материал: листы картона (в файлах) с буквами. Буквы с недописанными элементами, маркер.

14. «Назови бабочку»

Цель: закрепление знаний букв. Совершенствование навыка чтения. Развитие зрительного гнозиса, профилактика нарушений письменной речи.

Материал: вырезанные из яркого картона бабочки, на крыльях кусочки контактной ленты, круги с буквами, на обратной стороне кусочки контактной ленты.

15. «Волшебная полянка».

Цель: закрепление знаний букв, совершенствование навыка чтения. Развитие зрительного внимания. Развитие мелкой моторики.

Материал : большие яркие плоскостные цветы с буквами.

16. «Дерево согласных и согласных звуков»

Цель: дифференциация гласных и согласных звуков.

Материал: 1,5 м дерево, листочки на липучках синие и красные.

И его ребята нам не обойти.

Это дерево согласных и гласных звуков. А все листья на земле. Догадайтесь, почему листва синяя, да красная. Звук скорее называйте и листочки прикрепляйте. Подарим дереву его волшебную листву.

17. «Звуковой автобус»

Цель:

Материал: плоскостной яркий автобус с тремя окошечками-кармашками.

18. «Звуковой дом»

Цель: научить определению места звука в слове.

Материал: плоскостной 3-х этажный дом с темными кармашками-окошечками, 3 плоскостных ярко-желтых квадратных вкладыша.

19. «В гостях у Тима и Тома»

Цель: обучение выполнению звукобуквенного анализа слов.

Материал: панно с округлыми ячейками для выполнения звукобуквенного анализа слов, круги из картона, картонные круги красного, синего, зеленого цвета.

20.«Камень, клубок».

Цель: дифференциация согласных твердых, согласных мягких звуков.

Материал: плоскостные камни синего цвета, клубок зеленого цвета, по количеству детей.

2 вариант:

б) раскидали у бабушки котята клубки, а ты попробуй теперь собери. Согласные мягкие звуки вы назовите, и клубки скорей в корзину принесите.

21. «Колокольчики».

Цель: дифференциация согласных звуков по звонкости, глухости.

Материал : плоскостные серебристые, черные колокольчики по количеству детей.

Заключение.

В заключении мы хотим отметить, что игра – это не самоцель, а средство воздействия на ребёнка, звено в общей системе его воспитания. Поэтому игра, проводимая с коррекционной целью, всегда должна сохранять положительно воздействующий заряд на все стороны психофизического развития ребёнка.

Ребёнок дошкольник – это практик, а не теоретик. Если информация, которая преподносится ребёнку, не подкрепляется действием (в игре, предметной деятельности, рисовании, подражании и пр.), она не станет надёжным, по настоящему усвоенным знанием.

Логопед должен помнить о том, что нужно разнообразить содержание выбранной дидактической игры, постоянно обновлять игровые сюжеты.

Список литературы

1. Большакова нарушения и их преодоление. – М., 2005 г.

2. Гатауллина работы по преодолению и профилактике речевых нарушений у детей раннего и младшего дошкольного возраста. – Казань, 2005 г.

3. Громова статей. Инновации в логопедическую практику. – М., 2008 г.

4. и др. Развитие речи и подготовка к обучению грамоте. – М., 2006 г.

5. , Серебрякова лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. – СПб, 2001 г.

6. Логопедия: методические традиции и новаторство / под ред. , . – М., 2003 г.

7. , Тумакова играя. – М., 1983 г.

8. Селивестров в логопедической работе. – М., 1987 г.

9. Швайко и игровые упражнения для развития речи. – М., 1988 г.

10. Доника работа при обучении грамоте. // Начальная школа. – 1990. - № 7.

11. Нищева коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР. – СПб., 2007 г.

Обзор материала

Дидактические игры на уроках русского языка .

1. Развитие интеллектуальных способностей детей в коррекционной школе 8 вида.

Игра не возникает стихийно, а складывается в процессе воспитания. Являясь мощным стимулом развития ребенка, она сама формируется под воздействием взрослых. В процессе взаимодействия ребенка с предметным миром, обязательно при участии взрослого, не сразу, а на определенном этапе развития этого взаимодействия и возникает подлинно человеческая детская игра. игра с годами занимает все менее значимое место в жизни коллективов, где преобладают дети школьного возраста. Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации проигрываемые ребенком, воображаемые, но чувства, переживаемые им, реальны.

Можно сказать, что игра – это метод познания действительности. При изучении развития детей, видно, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы. Обусловленные игрой изменения в психике ребенка настолько существенны, что в психологии (Л.С. Выгодский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Запорожец и др.) утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность в дошкольный период, а также не исчезающую деятельность в младший школьный период. А.Н.Леонтьев отмечал, что в игре развиваются новые, прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения стимула к учебе.

Игровые действия опираются на знания, умения и навыки, приобретённые на занятиях, они обеспечивают учащимся возможность принимать рациональные, эффективные решения, оценивать себя и окружающих критически.

Применяя игру как форму обучения, учителю важно быть уверенным в целесообразности её использования.

Дидактическая игра выполняет несколько функций:

· обучающую, воспитательную (оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор);

· ориентационную (учит ориентироваться в конкретной ситуации применять знания для решения нестандартной учебной задачи);

· мотивационно-побудительную (мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса).

Приведем примеры дидактических игр, которые применяют на практике учителя.

а) Игры - упражнения . Игровая деятельность может быть организована в коллективных и групповых формах, но всё же более индивидуализирована. Её используют при закреплении материала, проверке знаний учащихся, во внеклассной работе. Пример: «Пятый лишний». На уроке русского языка учащимся предлагается найти в данном наборе названий (слова одной части речи) одно случайно попавшее в этот список.

б) Игра-поиск . Учащимся предлагается найти в рассказе,слова, относящиеся в одной части речи, синонимы или антонимы, которые встречаются по ходу рассказа учителя. Для проведения таких игр не требуется специального оборудования, они занимают мало времени, но дают хорошие результаты.

г) Сюжетно - ролевые игры . Их особенность в том, что учащиеся исполняют роли, а сами игр наполнены глубоким и интересным содержанием, соответствующим определенным задачам, поставленным учителем. Это «Пресс-конференция», «Круглый стол» и др. Учащиеся могут исполнять роли специалистов сельского хозяйства, историка, филолога, археолога и др. Роли, которые ставят учеников в позицию исследователя, преследуют не только познавательные цели, но и профессиональную ориентацию. В процессе такой игры создаются благоприятные условия для удовлетворения широкого круга интересов, желаний, запросов, творческих устремлений учащихся.

д) Познавательные игры - путешествия . В предлагаемой игре учащиеся могут совершать «путешествия» на континенты, в различные географические пояса, климатические зоны и т.д. В игре могут сообщаться и новые для учащихся сведения и проверяться уже имеющиеся знания. Игра - путешествие обычно проводится после изучения темы или нескольких тем раздела с целью выявления уровня знаний учащихся. За каждую «станцию» выставляются отметки.

Активизация познавательной деятельности посредством дидактической игры осуществляется через избирательную направленность личности ребёнка на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям, т.е. возникает познавательный интерес. Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению, повышения уровня успеваемости. Познавательный интерес носит (поисковый характер). Под его влиянием у младшего школьника постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.

Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.

Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала – «Смертельный грех учителя – быть скучным». Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности.

Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности.

Познавательный интерес, как и всякая черта личности и мотив деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности, и прежде всего в учении.

Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой – путем определенной организации познавательной деятельности учащихся.

Первое, что является предметом познавательного интереса для школьников – это новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интереса к учению.

Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться. Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть в перед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового.

Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. Еще К.Д.Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного интереса важно учить школьников умению в знакомом видеть новое.

Такое преподавание подводит к осознанию того, что у обыденных, повторяющихся явлений окружающего мира множество удивительных сторон, о которых он сможет узнать на уроках. И то, почему растения тянутся к свету, и о свойствах талого снега, и о том, что простое колесо, без которого сейчас не обходится ни один сложный механизм, является величайшим изобретением.

Все значительные явления жизни, ставшие обычными для ребенка в силу своей повторяемости, могут и должны приобрести для него в обучении неожиданно новое, полное смысла, совсем иное звучание. И это обязательно явится стимулом интереса ученика к познанию.

Именно поэтому учителю необходимо переводить школьников со ступени его чисто житейских, достаточно узких и бедных представлений о мире - на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей.

Интересу к познанию содействует также показ новейших достижений науки. Сейчас, больше чем когда либо, необходимо расширять рамки программ, знакомить учеников с основными направлениями научных поисков, открытиями.

Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса – организация и включение в урок дидактических игр. Что бы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса.

Путь к нему лежит прежде всего через включение дидактических игр.

Из бесед с учителями начальных классов установлено, что большинство из них считают дидактическую игру важным средством для развития познавательного интереса учащихся к предмету, но все же используют этот прием немногие. Среди причин, объясняющих этот факт, назывались: отсутствие методических разработок, неумение организовать учащихся на игру (плохая дисциплина), нежелание тратить время урока, отсутствие интереса у учащихся

Использование дидактических игр на уроках обучения грамоте и русского языка.

Основная трудность начального периода обучения заклю­чается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием его учебной деятельности - они не соответствуют друг другу. Хотя побуждать к учению должно именно содержание учебной деятельности ребенка. При по­ступлении ребенка в школу существуют значительные труд­ности его адаптации: освоение им новой роли - роли ученика, установление взаимоотношений со сверстниками и учите­лями. Преодолению этих трудностей способствует дидактиче­ская игра.

Оценивая роль дидактической игры, А.В. Запорожец под­черкивал: «...необходимо добиться того, чтобы дидактиче­ская игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но способствовала бы общему развитию ребенка».

Дидактические игры это не только средство интеллектуаль­ного развития, а также развития познавательных психиче­ских процессов, но и игровая форма обучения.

Выделяют следующие структурные составляющие дидак­тической игры:

Дидактическая задача;

Игровая задача;

Игровые действия;

Правила игры;

Результат.

Дидактическая задача обусловлена целью обучающего и воспитательного воздействия. Игровая задача определяет игро­вые действия. Она формируется педагогом и отражает его обу­чающую деятельность перед детьми в виде игрового замысла. Игровые действия (основы игры) связаны с игровым замыс­лом и исходят из него. Чем они разнообразнее, т.е. чем инте­реснее игра, тем успешнее решаются познавательные и игро­вые задачи.

Правила игры содержат нравственные требования к взаимо­отношениям детей, к выполнению ими норм поведения и влия­ют на решение дидактической задачи - незаметно ограничи­вают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета. Подведение итогов (результат) помогает выявить детей, которые лучше выпол­нили игровое задание, определить команду-победительницу и т.д. Учитель должен отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

Основными функциями дидактической игры является фор­мирование:

Устойчивого интереса к учению; снятие напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школь­ному режиму;

Психических новообразований;

Собственно учебной деятельности ребенка;

Общественных умений, навыков, учебной и самостоя­тельной работы;

Навыков самоконтроля и самооценки;

Адекватных взаимоотношений и освоения социальных ролей.

Ценность дидактической игры мы определяем не только потому, какую реакцию она вызовет со стороны детей, но и учитываем то, насколько она эффективно помогает решать учебную задачу. Подбирая какую-либо игру для урока, продумываем следующие вопросы:

Цель игры. Какие умения и навыки будут формироваться в процессе ее проведения?

Какие воспитательные цели преследуются в процессе игры?

Понятна ли она для учащихся моего класса?

Все ли учащиеся в одинаковой степени будут участвовать в игре?

Подведение итогов игры.

Дидактические игры помогают нам в формировании ряда умений и навыков, обеспечивающих включение детей в учебную деятельность. В игре “Минутка”, например, дети учились быстро и аккуратно готовить свое рабочее место к уроку.

Гномик Минутка ежедневно напоминал ребятам: “Внимание! Проверь дружок, готов ли ты начать урок? Все ль на месте, все ль в порядке; книжки, ручки и тетрадки?” У гномика в руках часы - циферблат. Пока стрелка пройдет круг (10 - 15 с) дети должны проверить состояние рабочего места и готовность к уроку.

Подобная игра проводится и в конце урока: “Скоро прозвенит звонок. Собери в портфель, дружок, аккуратно, по - порядку, книгу, ручку и тетрадку”. Элемент соревнования “Какой ряд быстрее выполнит задание Минутки?” - активизирует детей. Они стараются за более короткий срок подготовиться к уроку.

Минутка помогает и в формировании умения ориентироваться во времени и беречь его. Игра “Что можно сделать за одну минуту?” (прочтение текст, решить несколько примеров, написать текст и т.д.) помогает без нравоучений, в игровой форме помочь детям становиться учениками. С участием гномика Минутки проводилась работа по тренировке памяти и развитию внимания. Эта работа проводилась в системе. Игровые занятия усложнялись. Например, игра на развитие памяти “Успей запомнить за минуту”, начиналась с простого вопроса “Сколько слияний ты запомнил с гласной о?” (На доске 10 слияний). “Кто больше слов запомнит из “волшебной” шкатулки?” (“Здравствуйте, добрый день, до свидания, доброе утро, спокойной ночи, извините, пожалуйста, спасибо, будьте добры, простите”). “Кто больше всех запомнит слов-описаний - котенка?” (Шерстка серенькая, мягкая, гладкая, пушистая, теплая, ходит тихо, крадучись, неслышно, царапается).

Хорошая игра для развития речи и памяти “Добавь следующие слова”. Ученик называет предмет и передает эстафетную палочку соседу, тот придумывает второе слово, относящееся, к этой же группе предметов и называет два слова по порядку и т.д. Пример: 1-й ученик. - Медведь. 2. Медведь, лиса. 3. Медведь, лиса, волк и т.д. Первое время дети могли назвать по порядку только 2-4 слова, в конце года 7-8 слов.

Внимание, наблюдательность и речь детей развивает игра “Художник”. Ребенок, взявший на себя роль художника, говорит следующие слова: “Нарисую я портрет, только чей, пока секрет. Отгадайте, вас прошу я. Чей же я портрет рисую?”. Художник дает устный портрет кого-нибудь из детей. “У него светлые волосы, голубые глаза, светлая и веселая улыбка. На нем коричневая рубашка и синие брюки” и т.д. Обычно дети без труда узнают, о ком идет речь.

Дидактические игры хорошо уживаются и с серьезным учением. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов позволяет сделать обучение интересным и занимательным, создает у учащихся рабочее настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала.

Приложение

Игры на уроках русского языка

Игры на развитие слухового восприятия, навыков слогового анализа и синтеза

Кто в каком домике будет жить?

Игру можно проводить в форме соревнования команд.

Педагог рисует на доске три домика - в них будут жить животные. В первом - те животные, названия которых состоят из одного слога, во втором - из двух, в третьем - из трех сло­гов. Каждое названное животное обозначается условным знач­ком в соответствующем домике; дважды повторять названия животных нельзя.

Выигрывает команда, предложившая большее других слов - названий животных.

Путаница

Оборудование: наборы слогов.

Предлагается игровая ситуация: Буратино неправильно составил из слогов слова. Например, у него получилось: ба-ры, ва-со, за-ко, ба-со-ка, ро-во-на и т.д. Дети должны исправить ошибки и правильно составить слова из предложенных слогов.

Выигрывает тот, кто предложит большее число правиль­ных вариантов составления слов.

Словесное лото

Оборудование: карточки со слогами ба, бо, бы; ва, во, ей, вы; да, ди, до, ды и т.д.; 6-8 карточек с изображением звездочек и большие (контрольные) карты по числу играющих, на которые каждый игрок будет накладывать составленные им слова.

Карточки со слогами раздают по 8-12 штук участникам игры. Оставшиеся карточки кладут на стол стопкой буквами вниз. Играющие раскладывают перед собой полученные кар­точки лицевой стороной вверх.

Ведущий снимает со стопки верхнюю карточку и громко читает написанный на ней слог. Каждый играющий старается как можно скорее найти такой слог, который вместе с назван­ным образует какое-либо слово (имя существительное в име­нительном падеже), например: ко-ма-ры, фа-ра.

Звездочка на карточке заменяет любой слог, поэтому тот, кому попадается такая карточка, оказывается в преимуще­ственном положении. Тому, кто первый назовет подходящее слово, ведущий отдает свою карточку. Составленное слово нужно выложить на своей контрольной карте.

Слоговая цепочка

Педагог записывает на доске двухсложное слово по слогам, например: ок - но. Далее игроки по очереди подбирают слова так, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего слога предыдущего: ок - но; но - pa ; pa - на; на - вес.

Выигравшим считается тот, кто последним закончил це­почку и назвал больше всех слов.

Кто быстрее?

Оборудование: слова, написанные на доске в два-три стол­бика (по числу рядов-команд).

Игроки каждой команды по одному выходят к доске и отме­чают цифрой в своем столбике напротив каждого слова число слогов в нем. За каждое правильно указанное число слогов ряд получает очко. Дополнительные очки могут насчитываться за найденные у соперника ошибки.

Скажи наоборот

О борудование: мяч.

Примерный материал: шум - тишина, день - ночь, храб­рость - трусость, война - мир, радость - грусть, враг - друг, молодость - старость, доброта - злость, правда - ложь, счастье - горе, находка - потеря, труд - безделье.

Педагог объясняет детям правила игры: «Я произнесу слово и брошу кому-нибудь из вас мяч. Тот, кому брошен мяч, дол­жен поймать его, назвать слово, противоположное по значе­нию, и возвратить мяч мне. Например, я говорю слово "впе­ред". Какое слово нужно произнести в ответ?» (Назад.) Учитель заранее подбирает слова, потому что игра должна идти в быст­ром темпе. Тот, кто затрудняется подобрать антоним, платит фант.

Педагог делит поровну между тремя учениками набор кар­точек со словами-существительными. Ученики, просмотрев свои карточки, определяют, существительные какого скло­нения они будут собирать. Далее они начинают по очереди меняться карточками.

Выигрывает тот игрок, кто первым соберет полный ком­плект карточек с существительными того или иного скло­нения.

При разработке игры слежу за тем, чтобы учебные задания предлагались таким образом, чтобы дети воспринимали их именно, как задания, но при выполнении их все-таки играли. Включая в процесс обучения младших школьников игры и игровые моменты, я не забываю, что за игрой стоит урок - знакомство с новым материалом, его закрепление и повторение, работа с учебником и тетрадью. И в то же время помню, что игра для детей - это самая настоящая учеба, так как введение в урок занимательных упражнений, игр ненавязчиво обогащает словарный запас, активизирует внимание детей, расширяет кругозор, прививает интерес к предмету, развивает творческую фантазию, воспитывает нравственные качества. И главное - огромнейший эффект: ни одного зевающего на уроке!И, наконец, игра - это средство, снимающее неприятные или запретные для личности школьника переживания. Я уверена, что обучать ребенка необходимо радостью, воспитывать его с большой любовью, а всю работу строить на интересе, поощрении, похвале.

Детям очень нравятся игровые уроки, но не следует преувеличивать образовательного значения дидактических игр, так как они не могут быть источником систематических и прочных знаний. Дидактические игры хороши в системе с другими формами обучения, использование которых должно в конечном итоге преследовать следующие цели: учитель должен дать учащимся знания, соответствующие современному уровню развития науки; он должен их научить приобретать знания самостоятельно. Только умелое использование игры приносит пользу. Хорошая игра активизирует ребенка, стремительно включает его в самые трудные дела, увлекая и захватывая своим темпераментом, она удовлетворяет неиссякаемую потребность ребенка в романтике, в желании действовать и получать знания.

Приложения

Приложения:

Скачать материал

Развитие сенсорно – моторной сферы, навыков коммуникативного и социального поведения, игровой и изобразительной деятельности.

Пособие содержит дидактические игры и коррекционные упражнения на развитие сенсорно – моторной зоны у детей с ограниченными возможностями здоровья. Данный материал разработан на основе методик известных специалистов по коррекционной работе М.Монтессори, Е. Стребелевой, А. Катаевой. Предлагаются методы формирования навыков социального поведения, игровой, трудовой и изобразительной деятельности

Скачать:

Предварительный просмотр:

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И

КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

В ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЕ

С ДЕТЕЙ С ОВЗ

(младший и средний возраст)

Цель: развитие сенсорно – моторной сферы, навыков коммуникативного и социального поведения, игровой и изобразительной деятельности.

Пособие содержит дидактические игры и коррекционные упражнения на развитие сенсорно – моторной зоны у детей с ограниченными возможностями здоровья. Данный материал разработан на основе методик известных специалистов по коррекционной работе М.Монтессори, Е. Стребелевой, А. Катаевой. Предлагаются методы формирования навыков социального поведения, игровой, трудовой и изобразительной деятельности.

ДЕРЕВО

Цель:

• Формировать положительное эмоциональное отношение к игре.

Оборудование:

Образец деревa на твердом картоне, выполненный из этих же частей (части соединяются между собой, различные по форме и цвету).

Ход игры: Педагог показывает образец с изображением дерева, рассматривает его с детьми, обращая внимание на отдельные части, крону, листья и плоды на дереве, ствол, траву, растущую под деревом. Объясняет, что листва располагается наверху, на дереве растут плоды, из земли растет трава и стол дерева. Потом педагог показываем, как сделать такое же дерево, составляя его из отдельных частей. Педагог предлагает детям сделать такое же, раздавая комплект частей.

ВЕСЕЛОЕ РИСОВАНИЕ

коррекционная игра на развитие мелкой моторики рук

Цель:

• Развитие дифференцированных движений пальцев рук.
• Развитие творческого воображения.
• Воспитание усидчивости в работе и выработка целенаправленности деятельности.

Оборудование: Плотная картонная коробка с темным фоном на дне; манка, покрывающая дно коробки тонким слоем.

Ход игры:

Педагог показывает детям коробку с манкой и объясняет, что кроме карандашей, красок, фломастеров можно рисовать пальчиками, различные фигурки, предметы и изображения. Педагог показывает, как можно рисовать и как при этом легко можно стереть рисунок. Работа проводится индивидуально, при этом возможно рисование по образцу, совместное рисование, свободное творчество.

МОЙ ДРУГ, ЦЫПЛЕНОК

коррекционная игра на развитие умения

Вступать в контакт с окружающими

Цель:

• Развитие кинестетических ощущений.
• Развитие умения сотрудничать со взрослым, вступать с ним в контакт.
• Учить преодолевать брезгливость (к краскам)

Оборудование: Цветные краски с кисточкой, игрушечные цыплята.

Ход игры: Педагог показывает ребенку цыплят, говорит, что они пришли к ним в гости и хотят, чтобы их угостили зернышками. Так как цыплята очень маленькие они привыкли клевать зернышки с ладони, и педагог предлагает нарисовать красками на ладони зернышки и накормить цыплят. В ходе игры педагог подбадривает и хвалит ребенка.

ПОДОКОННИК С ЦВЕТАМИ

Цель:

Оборудование: На сюжетной картинке «Подоконник с цветами» под бутонами тюльпанов закреплены кусочки липучек, также как и на обратной стороне бутонов, поэтому бутоны тюльпанов имеют свойство вкладок. На каждом бутоне для их более удобного перемещения имеются небольшие колечки.

Ход игры: (проводится индивидуально с каждым ребенком). В начале, ребенок рассматривает целую картинку «Подоконник с цветами», заполненную вкладками с изображением бутонов тюльпанов, по возможности называет изображенные предметы и ситуацию или показывает те или иные предметы по просьбе педагога. Затем педагог убирает бутоны, держась за кольцо вкладки, перемешивает их и просит ребенка вставить вкладки бутонов тюльпанов на свои места. Если ребенок допускает ошибки при вкладывании бутонов, то педагог указывает на контур бутонов и показывает в сравнении контур и изображение бутона тюльпана. Педагог на протяжении всей игры обращает внимание на правильное удерживание за колечко и их правильное помещение в цветочный горшочек с помощью липучек.

ТЕТРИС

коррекционное упражнение на развитие логического мышления

Цель:

• Учить соотносить плоскостные фигуры с образцом и в практическом действии с предметами.
• Развивать логическое мышление, складывая фигуры в определенном порядке и в специально отведенные вкладки.

Оборудование: Рамка – вкладыш с шестью окнами; геометрические фигуры прямоугольной и квадратной формы различных размеров и цветов.

Ход упражнения: Педагог показывает рамку – вкладыш и объясняет, что в окошках живут «жители» - геометрические фигуры. Чтобы закрыть все окошки, необходимо правильно разместить фигурки, не оставляя в окошках пустых мест. Педагог помогает складывать, показывая метод проб и ошибок, а также обращает внимание детей на правильное расположение фигурок, при этом постоянно одобряя действия ребенка.

БАБОЧКА

дидактическая игра на развитие движений пальцев

Цель:

• Учить детей застегивать пуговицы.
• Развивать мелкие движения рук.
• Формировать положительное эмоциональное отношение к игре.
• Развивать целенаправленность действий с предметами.
• Формировать целостный образ предмета, составляя целое из частей.

Оборудование: Вырезанные из картона и обтянутые тканью части тела бабочки, обшитые цветной тесьмой, целая фигурка бабочки, выполненная из этих же частей (части соединяются с помощью пуговиц различной формы).

Ход игры: Педагог показывает фигурку бабочки, рассматривает ее с детьми, обращая внимание на отдельные части: голову, крылья разной величины, туловище, объясняет, что голова располагается на верху, туловище под головой, крылья по бокам. Потом педагог показывает, как сделать такую же бабочку, составляя ее из отдельных частей. Сначала все части правильно располагает на столе, затем застегивает все пуговицы, соединяя между собой все части, чтобы они не распадались. Педагог предлагает детям сделать точно такую же бабочку. Дети постепенно раскладывают части, составляя из них целое под контролем взрослого, затем застегивают пуговицы. Потом дети могут поиграть с бабочками.

НАЙДИ МАМЕ ДЕТОК

дидактическая игра на развитие слухового восприятия

Цель:

• Расширять и уточнять значения слов – названий животных и слов, связанных с образом жизни животных.
• Учить подбирать детенышей животных к взрослым животным по описанию или методом подбора.
• Учить опознавать животных по рассказу педагога.

Оборудование: Большие карточки с изображением диких и домашних животных, птиц: коровы, лисы, лошади, курицы и т.п.; маленькие карточки с изображением детенышей этих животных.

Ход игры: Детям раздают большие карточки с изображением диких и домашних животных, птиц. Педагог показывает маленькие карточки с изображением детенышей и рассказывает, кто на них нарисован, и в игровой форме учит подбирать маленькие карточки к большим. Возможны варианты: метод подбора животных друг к другу или нахождение соответствующих животных по описанию.

ЗАМОК «МОЛНИЯ»

упражнение на развитие навыков самообслуживания

Цель:

• Учить детей застегивать замки – молнии.
• Развитие ручной умелости.
• Воспитание навыков самообслуживания.
• Развивать у детей сгибательные и разгибательные движения рук.
• Учить различать цвета, ориентироваться в упражнении на цвет, как на значимый признак.

Оборудование: Плотный лист картона обшит тканью и на нем нашиты замки – молнии в разных направлениях и различного цвета, размера (длинные, короткие, широкие и узкие), качества (железные или пластмассовые)

Ход упражнения: В ходе упражнения педагог объясняет детям назначение замка – молнии и показывает, как им пользоваться. Вместе с детьми отрабатываются движения застегивания и расстегивания замка. Возможна отработка движений по словесной инструкции, когда педагог просит застегнуть замок синего цвета и т.п. При проведении упражнения каждое действие проговаривается: «Я застегиваю железный замок», «Я расстегиваю длинный пластмассовый замок синего цвета» и т.п.

КОРЗИНА С КОТЯТАМИ

дидактическая игра на развитие целостного восприятия предмета

Цель:

• Формировать целостный образ предмета и активировать представления о предметах.
• Развивать внимание и воображение.
• Учить обращать внимание на пространственное расположение деталей и на их соотношение с другими частями целого.
• Создавать эмоционально положительное отношение к выполнению задания и результату своих действий

Оборудование:

На плотном листе картона сюжетная картинка «Котята в корзинке». На сюжетной картинке под котятами закреплены кусочки липучек, также как и на обратной стороне котят, поэтому изображение котят в корзине имеют свойство вкладок. На каждом котенке для их более удобного перемещения имеются небольшие колечки.

Ход игры: (проводится индивидуально с каждым ребенком)

В начале, ребенок рассматривает целую картинку «Котята в корзине», заполненную вкладками с изображением котят, по возможности называет изображенные предметы и ситуацию или показывает те или иные предметы по просьбе педагога. Затем педагог убирает, держась за кольцо вкладки, перемешивает их и просит ребенка вставить вкладки котят на свои места. Если ребенок допускает ошибки при выкладывании котят, то педагог указывает на контур котят и показывает в сравнении контур и изображение котят. Педагог на протяжении всей игры обращает внимание на правильное удерживание котят за колечко и их правильное помещение в корзину с помощью липучек.

ДОМАШНИЙ УГОЛОК

дидактическая игра на отработку жизненно практических навыков

Цель:

• Научить ребенка пользоваться предметами домашнего обихода: выключателем, розеткой и электровилкой, шпингалетами, крючками.
• Различать на слух понятия «включить – выключить», «открыть – закрыть», «защелкнуть» и т.д.

Оборудование: Вертикальный планшет со встроенными натуральными предметами домашнего обихода: выключатель, розетка и электровилка, шпингалеты, крючки, навесной замок.

Ход игры: Педагог показывает и рассказывает о назначении каждого из предметов домашнего обихода. Учит пользоваться ими, отрабатывает навыки, дает четкие инструкции: «Выключи свет»; «Отключи утюг»; «Закрой форточку» и т.п.

ОБВЕДИ, ДОРИСУЙ, ЗАШТРИХУЙ

коррекционное упражнение для подготовки руки к письму

Цель:

• Учить воспринимать предмет с помощью обводящего движения и использовать полученный образ в изодеятельности.
• Учить дорисовывать, создавая образ.
• Развитие мелкой моторики руки.
• Формировать целенаправленность деятельности и усидчивость в работе.

Оборудование: Наборы карточек с недорисованными предметами, с заданием провести горизонтальные линии, дорисовать рисунок и обвести его по контуру и т.п.

Ход упражнения: Педагог предлагает детям поиграть в игру «Веселый карандаш» и с его помощью дорисовать предметы, обвести рисунки, буквы, заштриховать изображения различных предметов и т.п.

АКВАРИУМ

дидактическая игра на развитие целостного восприятия предмета

Цель:

• Учить обращать внимание на пространственное расположение деталей и на их соответствие с другими частями целого.
• Развивать у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук.
• Создавать эмоционально положительное отношение к выполнению задания и результату своих действий.

Оборудование:

На плотном листе картона сюжетная картинка «Аквариум». На сюжетной картинке под рыбками закреплены кусочки липучек, так же как и на обратной стороне рыбок, поэтому рыбки в аквариуме имеют свойство вкладок. На каждой рыбке для их более удобного перемещения имеются небольшие колечки.

Ход игры: (проводится индивидуально с каждым ребенком) Вначале ребенок рассматривает целую картинку «Аквариум», заполненную вкладками – рыбками, по возможности называет изображенные предметы и ситуацию или показывает те или иные предметы по просьбе педагога. Затем педагог убирает, держась за кольцо вкладки – рыбки, перемешивает их и просит ребенка вставить вкладки – рыбки на свои места. Если ребенок допускает ошибки при вкладывании рыбок, то педагог указывает на контур рыбок и показывает в сравнении контур и изображение рыбки. Педагог на протяжении всей игры обращает внимание на правильное удерживание рыбок за колечко и их правильное помещение в аквариум с помощью липучек.

БАНТЫ

дидактическая игра на отработку практических навыков

Цель:

• Развитие мелкой моторики рук и пальцев.
• Научить детей завязывать бантики или ленточки.
• Учить различать цвета и ориентироваться на цвет как на значимый признак.
• Формировать понятия «длинный – короткий»

Оборудование: Вертикальный лист, закрепленный на стене для более удобного использования; бантики или ленточки различных цветов и размеров, закрепленные на листе.

Ход игры: Педагог предлагает детям научиться завязывать бантики или ленточки, показывает, как это делать, каждому ребенку попробовать. Игра проводится поэтапно, пока ребенок не научится сначала завязывать у основания, затем складывать бантик или ленточку в двух руках и затем только делать основной узел.

ОДЕНЕМ КУКЛУ – НЕВОЛЯШКУ

Цель:

Оборудование: Картонный лист с изображением и в форме куклы – неваляшки, на головке неваляшки проделаны отверстия и закреплен шнурок синего цвета; на фартуке и юбке куклы – неваляшки проделаны отверстия и в них закреплены шнурки красного и зеленого цвета.

Ход игры: Педагог показывает фигурку куклы – неваляшки, рассматривает ее с детьми, обращает внимание на отдельные части одежды: платок, юбку и фартук. Педагог просит детей помочь одеть куклу – неваляшку. Педагог объясняет, как это сделать, кончик шнурка продевает в дырочку и прошнуровывает отдельно платочек, юбку, фартук. Дети выполняют данное задание по образцу, по подражанию, самостоятельно и по словесной инструкции.

НАРЯДНАЯ КУКОЛКА

дидактическая игра на отработку практических действий

Цель:

• Отрабатывать практические действия с предметами: ленточками, заколками, липучками, кнопками.
• Учить соотносить предметы в зависимости от их правильного местоположения.
• Учить оценивать свои действия, радоваться положительному результату.
• Развивать мелкую моторику.

Оборудование: Кукла, «гардероб» куклы – юбка из ленточек, заколки различных цветов и форм, завязки – резинки для косичек, бантики.

Ход игры: Педагог ставит куклу и говорит, что кукла хочет устроить праздник и просит ее нарядить – завязать ей красивые банты, «сшить» красивую юбку, приколоть заколки. Педагог показывает, что юбку можно «сшить» прикрепив на ее поясе разноцветные ленточки с помощью липучек, завязать бантики или завязки – резинки, приколоть заколки – зажимы. Ситуация обыгрывается. Когда кукла хочет только бантики, или только заколки и т.д.

ПЕРЕЛОЖИ ИГРУШКУ

дидактическая игра на развитие ручной моторики

Цель:

• Учить брать мелкие предметы щепотью.
• Развивать координационные действия обеих рук.
• Развивать хватание и ручную моторику.

Оборудование: Мелкие предметы (бирюльки, сделанные из дерева – бутылочка, яичко, пирамидка, графинчик, шарик, грибок, бублик, кувшинчик. Ваза, жбан, чурючок, миска, волчок, молоточек, конус, цилиндр, куб, круг, маленький кувшинчик, квадрат, прямоугольник, пластинка, полусфера, полукруг); подносики, прозрачный сосуд.

Ход игры: Дети сидят за столами, перед каждым прозрачный сосуд, справа от него на небольшом подносике лежат мелкие предметы. Такие же предметы на столе у педагога. Педагог показывает пальцы рук, сложенные щепотью, берет мелкие предметы и бросает их в сосуд, обращая внимание детей на то, что второй рукой он держит сосуд. Потом просит их делать также. При необходимости педагог индивидуально показывает, как сложить пальцы и как брать предметы. После того как дети соберут все предметы правой рукой, их высыпают на поднос, который переставляют к левой руке, теперь ребенок должен бросать предметы левой рукой, а держать сосуд правой.

ЧУДО ГЕОМЕТРИЯ

дидактическая игра на практическое выделение формы и развитие воображения

Цель:

• Познакомить детей с основными геометрическими фигурами.
• Учить различению основных цветов.
• Учить составлять целое из разных геометрических форм и их частей, подбирая нужные с помощью проб и примеривания.
• Развивать фантазию и воображение.

Оборудование: Рамка – вкладыш с прорезями геометрических фигур из мягкого материала; различные фигурки основных цветов из такого же мягкого материала, что и сама рамка с держателями для удобного составления фигур.

Ход игры: Педагог перед ребенком выкладывает рамку – вкладыш и показывает геометрические фигуры, обращает внимание на цвет, форму и различные комбинации сбора этих геометрических фигур. Педагог объясняет, что для более удобного складывания фигур надо держаться за держатель, прикрепленный к каждой фигурке. Сначала педагог дает ребенку фигурки только к одной геометрической фигуре и предлагает угадать, как из них можно сложить целую фигурку. Побуждает его к пробам и примериванию. В дальнейшем можно давать весь материал, но при затруднениях снова перейти к ограниченному количеству изображений.

ПОЛЯНКА

дидактическая игра на развитие целостного восприятия предмета

Цель:

• Формировать целостный образ предмета и активизировать представления о предметах.
• Учить обращать внимание на пространственное расположение деталей и на их соотношение с другими частями целого.
• Развивать у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук.

Оборудование: На плотном листе располагаются две рабочие зоны: на большей – фон для составления сюжета и прикрепленные к нему небольшие кусочки липучек различного цвета, но соответствующие цветам липучек на обратной стороне фигурок (солнышко, облака, бабочки), находящиеся во второй небольшой зоне, также прикрепленные на липучках. Количество липучек на обеих рабочих зонах – равное.

Ход игры: Вначале ребенок рассматривает целую картинку, заполненную прикрепленными фигурками, по возможности называет изображенные предметы. Затем взрослый убирает несколько фигурок и просит ребенка поместить их на соответствующие места.

СОБЕРИ ДОМИК

коррекционное упражнение на практическое выделение формы

Цель:

• Учить соотносить плоскостную и объемную формы в практическом действии с предметами.
• Учить пользоваться методом проб, отбрасывая ошибочные варианты и фиксируя правильные.
• Учить видеть форму в предмете, соотносить форму прорези и вкладки.

Оборудование: Две пластмассовые доски (на каждой 6 прорези) в форме домиков; пластмассовые фигурки различного цвета, по форме соответствующие прорезям.

Ход игры: Педагог кладет перед ребенком первый домик (в прорези вставлены нужные формы) и спрашивает, что на нем нарисовано, помогает ребенку узнать предметы. Потом вынимает формы. Перемешивает их и просит ребенка снова составить из них целый домик, побуждая его в случае затруднения примерить форму к прорези. Возможно обыгрывание различных вариантов: заселение жильцов в домики, ремонт домика, закрывание окошек и т.д.

НАЙДИ ШАРИКУ ДОМИК

практическая игра на развитие ручной моторики

Цель:

• Развивать движения рук и целенаправленность действий.
• Формировать зрительно-двигательную координацию и ориентацию в пространстве.
• Учить различать цвета, ориентироваться в игре как на значимый признак.
• Учить различению цветов, подбирая одинаковые цвета на глаз.
• Создавать эмоционально положительное отношение к выполнению задания и результату своих действий.

Оборудование: На плотном фанерном листе размещены и крепко закреплены: в левом верхнем углу листа большой стакан, в котором находятся 23 небольших шарика различного цвета, но соответствующего цветам 23 неглубоких баночек (красного, синего, желтого, зеленого), расположенных хаотично на фанерном листе; пинцет или щипцы для сахара.

Ход игры: (проводится индивидуально с каждым ребенком) Педагог выставляет перед собой и ребенком игру и рассказывает, что в большом синем домике (большом стакане) находятся маленькие цветные шарики, которые хотят жить каждый в своем домике, а для этого им надо помочь найти свой домик. Педагог берет щипцы или пинцет, показывает, как удобнее брать шарики и раскладывает в соответствующие по цвету неглубокие баночки. Затем просит ребенка сделать то же самое. При необходимости помогает. Игра сопровождается речевыми высказываниями: «Беру красный шарик и кладу его в красный домик», «Желтый шарик должен жить в желтом домике» и т.п.

СОЛНЫШКО

Цель:

• Создавать эмоционально положительное отношение к выполнению задания и результату своих действий.
• Формировать зрительно – двигательную координацию и ориентацию в пространстве.
• Развивать у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук.

Оборудование: Вырезанный из фанерного листа или оргалита круг на устойчивой подставке, раскрашенный как «Солнышко», по всему кругу распределяются прищепки различного цвета, формы и размера.

Ход игры: Педагог показывает детям круг с изображением солнышка и объясняет, что солнышко это сказочный герой и состоит он из самого круга и лучиков, которые в игре заменяют прищепки. Педагог показывает ребенку, как можно снимать и прикреплять лучики к солнышку, чтобы оно лучше светило. Возможны следующие варианты игры: самостоятельное выполнение ребенком, после предварительного объяснения и показа педагогом; выполнение по словесной инструкции педагога с выделением цвета, формы и размера прищепок; свободное творчество детей.

ЁЖИК

дидактическая игра на развитие движений пальцев и кистей рук

Цель:

• Развивать мелкие движения рук и целенаправленность действий.
• Формировать зрительно – двигательную координацию и ориентацию в пространстве.
• Учить различать цвета, ориентироваться в игре на цвет как на значимый признак.

Оборудование: Вырезанный из картона ёжик, по всей спине распределяются прищепки различного цвета, формы и размера.

Ход игры: Педагог показывает детям круг с изображением ёжика и объясняет, что ёжик это лесной зверек и состоит он из туловища и иголок, которые в игре заменяют прищепки. Педагог показывает ребенку, как можно снимать и прикреплять иголки к ежику, чтобы он смог носить грибы и ягоды на иголках. Возможны следующие варианты игры: - самостоятельное выполнение ребенком, после предварительного объяснения и показа педагогом; - выполнение по словесной инструкции педагога с выделением цвета, формы и размера прищепок; - свободное творчество детей.

ПОЙМАЙ РЫБКУ

дидактическая игра на развитие движений кистей рук

Цель:

• Развивать у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук.
• Развивать положительное отношение к игре.
• Развивать внимание и ориентировку в пространстве.
• Учить различению цветов, подбирая одинаковые цвета на глаз с последующей проверкой.
• Учить различать понятия «большой – маленький» путем подбора и сравнения предметов.

Оборудование: 1вариант : аквариум, заполненный водой и пустой аквариум: пластмассовые рыбки различных цветов, видов, размеров; сачки. 2 вариант: аквариум, заполненный водой и пустой аквариум; пластмассовые рыбки различных цветов, видов, размеров с прикрепленными магнитами и кольцом для крючка; удочки с крючками или магнитами на конце лески.

Ход игры: Педагог показывает детям аквариум и рыбок и говорит, что их можно одной рукой переложить сачком или удочкой в другой аквариум. Показывает, как это сделать. Потом предлагает детям стать ловкими и выполнить те же действия. Ребенок берет сачок или удочку ведущей рукой (правой или левой). Пойманных сачком или удочкой рыбок ребенок переносит в аквариум. Педагог обыгрывает игру, предлагает детям сначала поймать только маленьких рыбок, затем красного цвета и т.д.

ДОЖДЬ ИДЕТ

дидактическая игра на развитие ручной моторики

Цель:

• Развивать мелкие движения, целенаправленность действий.
• Соблюдать направление движений по диагонали.

Оборудование: Картонный лист с изображением травки и грибка, на листах сверху закреплены две тесьмы, от каждой из них вниз по диагонали листа сделано по шесть отверстий, в которые продевается тесьма – «дождик»; все линии должны быть параллельны, фигурки зайчат (или других животных) из картона.

Ход игры: Педагог берет свой лист картона и показывает, как по травке гуляет зайка (или другие животные). «Ой, пошел дождик», - говорит он, переворачивает лист и показывает детям, как протянуть тесьму, чтобы получился дождик. При этом обращает внимание на то, что дождик идет сверху вниз по диагонали – и каждая тесьма протягивается в свои прорези, все они укладываются рядом. Затем педагог раздает детям листы картона, и они с его помощью выполняют задание. После этого педагог переворачивает лист и говорит: «опять дождик пошел, прячьте скорее своих зайчат (или других животных)». Раздает фигурки зайчиков (или других животных). Дети прячут их под грибками.

ПИРАМИДКА

коррекционное упражнение на развитие соотносящихся действий

Цель:

• Учить соотносить отверстия колец со стержнем.
• Развивать зрительно – двигательную координацию при действии двумя руками.
• Формировать направленность действий и устойчивость внимания.
• Активизировать представления о цвете, закреплять названия цветов.

Оборудование: Пирамидки разной величины и формы.

Ход игры:

1 вариант: Детям раздаются пирамидки с колпачками. Педагог разбирает свою пирамидку и предлагает детям сделать то же. Затем обращает внимание на дырочки в колечках и показывает, как надеть их на стержень. Дети действуют по подражанию: одной рукой придерживают основание пирамидки, другой (ведущей) берут колечки. Кольца нанизывают в любом порядке. При затруднениях педагог помогает, используя совместные действия и указательный жест. При повторении игры положение рук меняется: ребенок придерживает стержень ведущей рукой, а другой нанизывает кольца.

2 вариант: Детям дают две пирамидки: одна с толстым, а другая с тонким стержнем. Кольца обеих пирамидок снимают и перемешивают. Дети должны правильно соотнести отверстия с нужным стержнем. Педагог учит производить выбор путем проб, каждый раз соотнося размер отверстия с толщиной стержня.

РАЗНОЦВЕТНЫЙ МИР

дидактическая игра на восприятие цвета

Цель:

• Формировать положительное отношение к игре и учить ориентироваться в игре на цвет, как на значимый признак.
• Учить различать цвета, ориентируясь на их однородность или неоднородность при наложении.
• Учить подбирать одинаковые цвета на глаз с последующей проверкой.

Оборудование:

На плотных листах бумаги изображены орнаменты, состоящие из кругов различного цвета; цветные пластмассовые крышки, соответствующие цветам орнамента.

Ход игры:

Педагог расставляет перед собой и ребенком один из орнаментов и набор цветных крышек, обращая внимание на их одинаковость. Затем объясняет, как нужно собрать орнамент, чтобы он получился красивым рисунком. При этом педагог проговаривает: «Беру красную крышечку, кладу на красный кружочек». Ребенок самостоятельно может пробовать собрать орнамент, накладывая крышечку на кружочек, проговаривает: «Взял такой», или после примеривания «Взял не такой». В ходе игры педагог обязательно должен хвалить ребенка за правильный выбор цвета.

ПОСТРОИМ ДОМИК

дидактическая игра на развитие ручной моторики

Цель:

• Учить продевать шнурок в отверстие сначала по подражанию, потом по образцу.
• Развивать мелкие движения, целенаправленность действий.
• Соблюдать направление движений по диагонали, горизонтали (несмотря на прерывность линии).
• Формировать зрительно – двигательную координацию и ориентацию в пространстве.
• Создавать эмоционально положительное отношение к игровому заданию.

Оборудование: Картонный лист с изображением и в форме домика, на крыше домика сверху закреплены два шнурка каждого цвета, от каждого из них вниз вдоль крыши по диагонали сделано четырнадцать отверстий, в которые продевается шнурок; вокруг окна вдоль ставен по диагонали сделаны отверстия и в них продевается шнурок коричневого цвета.

Ход игры: Педагог рассматривает с детьми домик, отдельно крышу, окно, заборчик. Могут обыгрываться различные ситуации: залатаем крышу, закроем ставни, построим заборчик. Варианты игры с использованием шнуровки: по образцу, по подражанию, по словесной инструкции, самостоятельно.

ПОКОРМИМ ЧЕЛОВЕЧКОВ

дидактическая игра на развитие движений пальцев

Цель:

• Развивать мелкие движения рук и целенаправленность действий.
• Создавать эмоционально положительное отношение к выполнению задания и результату своих действий.
• Учить хватанию щепотью, познакомить с указательным видом хватания.
• Учить различать предметы по форме, цвету, назначению.

Оборудование: В коробке находится большое количество сухих горошин и фасоли, две плоские баночки с плотно закрытыми крышками, на которых нарисованы лица веселых человечков, у которых вместо рта прорези.

Ход игры: Педагог обыгрывает приход веселых человечков в гости к детям и предлагает детям покормить гостей. Затем педагог говорит, что мальчик любит фасоль, а девочка горох, и показывает, как правильно нужно покормить гостей. В ходе выполнения игровых действий педагог фиксирует в речи способ действия: «Покормим мальчика фасолью», «Покормим девочку горохом».

Роль дидактической игры в коррекцонно-педагогической работе с умственно отсталыми школьниками

Содержание

Введение_______________________________________________________3-4

1. Феномен детской игры_________________________________ 5-10

   Дидактическая игра как один из видов игр направленных на обучение и развитие_____________________________________________________11-18

   Дидактическая игра направлена коррекции недостатков учебной деятельности младших школьников_______________________________19-24

Глава 2. Использование дидактических игр для формирования доматиматематических и математических представлений умственно отсталых школьников в первом классе специальной коррекционной школы VIII вида

2.1 Система дидактических игр при формирования дочисловых представлений_________________________________________________25-42

2.2 Система дидактических игр при формирования математических представлений______________________________________________42-43

Заключение_______________________________________________44-45

Список литературы_________________________________________ 46

Введение

Игра - вид детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те психические качества, свойства, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

В дошкольном возрасте игра имеет важнейшее значение в жизни ребёнка. Потребность играть у детей сохраняется и в первые годы их обучения в школе. Игры способствуют порождению интереса к приобретаемым знаниям, умениям и навыкам.

Основная деятельность детей школьного возраста – учёба, в процессе которой происходит развитие познавательной сферы ребёнка и его личности.

Развитие положительного отношения к учению умственно отсталых школьников протекает замедленно, характеризуется неустойчивостью.

Наиболее трудным для детей с умственной отсталостью является математика. Математика как учебный предмет помогает развивать познавательные способности учащихся школы VIII вида, корригировать интеллектуальную деятельность и эмоционально-волевую сферу.

Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приемов, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.

Развитию познавательного интереса к математики способствует в младших классах использование дидактических игр и занимательных упражнений (М.Н.Перова).

Психологические и методические исследования (, Е. А Екжанова и д р. Доказали что дидактические игры помогут пробудить интерес к математическому материалу и преодолеть трудности в его усвоении.

Цель работы состоит в том, чтобы рассмотреть роль дидактических игр в коррекционно-педагогическом процессе с умственно отсталыми школьниками в частности роль дидактических игр в обучении детей математике.

При написании данной работы мы поставлены следующие задачи:

изучение и анализ методической литературы;

подбор дидактических игр для развития доматематических и математических представлений

Методы исследования : анализ литературы.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы

Глава 1. Дидактическая игра в процессе обучения детей с нарушениями интеллектуального развития.

1.1 Феномен детской игры

Игра – метод, прием, способ, форма педагогической деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение социального и жизненного опыта. В игре как особом исторически возникшем виде гуманитарной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание предметной и социальной действительности, самопознание, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности.

Детская игра – сущностный элемент жизнедеятельности ребенка. Играя, ребенок познает окружающий мир, осваивает социальный опыт, учится взаимодействовать со старшими и младшими, осознает себя частью детского объединения. Структуру детской игры составляют роли, добровольно взятые на себя участниками игр. В характере игры отражается действительность окружающего мира.

Игра относится к числу явлений, которые сопровождают человека на протяжении всей жизни. Будучи многомерным и сложным феноменом, игра постоянно приковывает к себе внимание исследователей.

Вместе с тем, по замечанию С.Л.Рубинштейна (1989), игра, невольно чаруя и привлекая как жизненное явление, оказывается весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли.

Сложности возникали и возникают до сих пор уже с самим определением понятия «игра». Анализ разных научных подходов определения игры свидетельствует об их чрезвычайном разнообразии и неоднородности.

Попытки создать единую и четкую общую концепцию, до настоящего времени каким-либо значительным успехом не увенчались. Однако современной науке известны некоторые весьма результативные подходы к построению теорий игры, выполненные, например, Й. Хейзинга (2001) в рамках защиты тезиса об игровом характере культуры, Г. П. Щедровицким (1966) с позиций логико-методологического анализа, С.А.Шмаковым (1994) в русле концепции социализирующего смысла игры детей, подростков и юношества, С.Л.Новоселовой (2000) с позиций анализа культурно-исторического развития игры, и др.

В любом случае совершенно очевиден тот факт, что игра как социокультурный и биологический феномен имеет собственную историю развития и соответствующие ей определенные формы и содержание.

Проблемы происхождения, сущности и строения игры, условий и механизмов ее становления и развития, связи с другими видами человеческой деятельности, а также сходства и различия игр человека и животных, детей и

взрослых - все они были и остаются в центре внимания представителей самых разных областей знаний - философии, социологии, культурологи, педагогики, психологии, физиологии, этнографии, антропологии, математики и др. В последнее время игра все чаще становится предметом междисциплинарных исследований.

Наряду с попытками объяснить происхождение вообще «игры» как таковой в работах исследователей прошлого и современности отчетливо прослеживается стремление объяснить историческое происхождение и сущность детской игры, проанализировать закономерности процесса ее становления как специфического и отличающегося от других вида детской деятельности.

В принципиальных подходах к изучению природы детской игры с определенной степенью условности можно выделить два магистральных направления.

С одной стороны, прослеживается преимущественно биологический взгляд на ее происхождение и развитие. В русле этого направления выполнены работы Д. А. Колоцца, К.Грооса, Г.Компере, Ф.Бойтендайка, В.Штерна, К.Бюлера и других, отражающие попытку ответить на вопросы ради чего и почему существует игра и, в частности, игра детей.

С другой стороны, многие исследователи в определении природы детской игры считают приоритетными социальные, или средовые, факторы, тем самым осуществляя поиск ответов на вопросы как играет ребенок и ч т о представляет собой детская игра. [ 12 ]

«Игровая деятельность отличается тем, что она в наименьшей степени подчиняется каким-либо внешним целям и в наибольшей степени сама является своим собственным двигателем деятельность ради деятельности»- Характер же этой деятельности зависит от социальных причин, которые у одних детей сокращают период детства, отрывая их от игры и переводя к труду, а у других делая чуть не всю жизнь сплошной игрой, свободной от каких-либо продуктивных целей. М. Я. Басов (1975)

Взгляд на игру как на социальное явление содержится и в трудах В. В. Зеньковского (1996), который считал, что социальное созревание, развитие и упражнение социальных сил, усвоение общественного опыта лишь частично осуществляется в серьезном и деловом взаимодействии с социальной средой, в самом же главном и существенном оно достигается в играх. Детские игры служат средством вживания развивающейся личности во все многообразие человеческих отношений, и продолжительность периода детства, по мнению ученого, обусловлена именно необъятностью того социального содержания, которое ребенок должен усвоить в играх. В.В.Зеньковский понимал игру как важнейшую и центральную форму активности, которая необходима для социально-психического созревания детей.

П. П.Блонский, называя игру «великой учительницей», видел в ней естественную форму и труда, и активной деятельности, в которой ребенок упражняет свои силы, расширяет ориентировку, усваивает социальный опыт, воспроизводя и творчески комбинируя явления окружающей жизни.

Ярким свидетельством того, как игра детей связана с социальными условиями служат этнографические данные и наблюдения за жизнью народов, до недавнего времени находившихся на относительно низкой стадии исторического развития. Например, анализ игр детей жителей Севера показывает, что они, воспроизводя различные стороны жизнедеятельности и обычаев своего народа, имеют большое значение и воспринимаются взрослыми членами общества как меры, способствующие будущему успеху члена сообщества и всего народа в разных областях деятельности - оленеводстве, охоте, кочевье и т. д. В таких играх развиваются определенные навыки, помогающие ребенку в дальнейшем достичь хороших результатов в какой-либо сфере деятельности.

Д.Б.Эльконин (1977) дает объяснение этим и другим многочисленным свидетельствам, связанным с характером и особенностями игр детей на ранних стадиях развития человеческого общества, в теории социально-исторического подхода к этому виду деятельности.

Он считает, что детская игра в своих основных формах - игра-упражнение, ролевая игра - является историческим образованием . В условиях первобытного общества с его относительно примитивными средствами и формами труда даже маленькие дети могли принимать участие в несложных видах бытового труда. Возникновение первобытно-общинного строя привело к существенному изменению положения ребенка в обществе и в соответствии с этим - к появлению общественной потребности в специальной подготовке детей к будущей трудовой деятельности.

Взрослые начали изготавливать уменьшенные копии орудий труда, овладеть которыми предстояло детям, и всячески содействовали играм-упражнениям и играм-соревнованиям. На этой стадии развития общества еще не существовало ролевой игры, так как основная потребность ребенка - участие в совместной со взрослыми жизни - удовлетворялась в тех формах труда, которые были доступны детям и которые они выполняли вместе с ними. Дальнейшее усложнение орудий труда привело к тому, что дети уже не могли овладевать их использованием путем игр-упражнений с уменьшенными копиями. Некоторые процессы труда они могли только наблюдать, схватывая их функции и способы применения орудий лишь в самой общей форме. Именно на этой ступени развития общества возникла ролевая игра, в которой дети получили возможность удовлетворять свое стремление к совместной жизни с взрослым, не участвуя в их труде. Для этого дети объединялись в сообщества и организовывали в них особую игровую жизнь, воспроизводящую в основных чертах социальные отношения и трудовую деятельность взрослых людей, принимая на себя их роли; причем воспроизведение предметных действий отступало на второй план, а на первый выдвигалось воспроизведение общественных отношений и трудовых функций.

Д. Б. Эльконин определяет детскую игру как деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственной утилитарной направленности.

Сходные выводы о социальной сущности игры содержатся и в других отечественных исследованиях. Например, Н.С.Пантина (1966) считает, что появление игры отражает все более четко осознаваемую необходимость включать подрастающее поколение в целенаправленную и управляемую систему воспитания и обучения, начиная с возможно более раннего возраста. Г.П.Щедровицкий (1966) при анализе игры также исходит из тезиса о том,

что она сложилась на определенном этапе исторического развития общества в связи с задачами формирования подрастающих поколений. Игра, по его мнению, своеобразная форма детской жизни, выработанная или созданная обществом для управления развитием детей.

Таким образом, происхождение игры оказывается связанным не с действием каких-либо внутренних, врожденных инстинктивных сил, а с вполне определенными условиями социальной жизни и именно эти методологические ориентиры в исследовании проблем детской игры отражены в работах Л. С. Выготского (1933) и А.Н.Леонтьева (1944).

В то же время данные современной физиологии и других естественных наук не позволяют полностью забыть о биологической стороне детской игры, которая, по мнению И. А. Аршавского (1974), представляет собой инстинкт глубочайшего физиологического смысла, так или иначе сопровождающий развитие организма до окончательного полового созревания.

Игра ребенка регулируется особым нервным механизмом - доминантой и носит характер естественного физиологического стресса. Маленькому человеку, только что вставшему на ноги, прежде чем попасть в общество сверстников, надо пережить время «биологического контакта поколений», ему нужно, чтобы именно старшие, взрослые терпеливо играли с ним, занимали его. Положительные эмоции, сопровождающие такие контакты необходимы ребенку как воздух. Потребность играть для ребенка так же естественна и жизненно важна, как потребность есть, дышать, спать. Конечно, лишенный игры ребенок не погибнет, но подавленный инстинкт игры очень скоро заявит о себе физиологической незрелостью, отставанием в росте, весе, в физическом и интеллектуальном развитии. Игровые конструкции могут быть отработаны только в коллективе себе подобных и на основании той информации, которой ребенок владеет, - собственного познания окружающей среды и предлагаемой ему модели мира. Чем обширнее знания ребенка, тем богаче и разнообразнее игровой контекст, в рамках которого он познает и отображает предметы и явления окружающего мира.

1.2 Дидактическая игра как один из видов игр направленных на обучение и развитие

Классификации, созданные в разное время разными авторами, опираются на различные признаки, например, на воспитательную (развивающую) роль, характер отражения действительности или на чисто внешние признаки, например возраст игроков, их количество, наличие или отсутствие игрового материала, место проведения, степень педагогического управления процессом и т.д.

Каждый из подходов в той или иной мере, разумеется, имеет право на существование, а в совокупности они еще раз подтверждают разносторонний и разнообразный характер детской игры.

Одна из первых попыток провести систематизацию детских игр принадлежит Ф. Фребелю. Согласно одному из ее вариантов, все игры следует делить на:

- «физические игры, развивающие силу и ловкость;

Игры, связанные с внешними чувствами, упражняющие слух, зрение;

Умственные игры, требующие обдумывания и суждения»- ( Фрёбель "Воспитание человека" (1826)

В основу одной из современных классификаций детских игр С.Л.Новоселова, не отрицая рациональности прежних подходов и стремясь осмыслить проблему детской игры с позиции реалий сегодняшнего дня и современного уровня научных знаний об этом виде деятельности, закладывает категорию «инициативы», исходящей от субъектов игры . В связи с этим автор выделяет три класса игр, которые исторически тесно связаны между собой

С.Л.Новоселова включает

в первый класс игры, возникающие по инициативе самих детей. Они являются своеобразной практической формой размышления ребенка об окружающей его природной и социальной действительности.

Во второй класс входят игры (обучающие и досуговые), возникающие по инициативе взрослого. К детям они приходят от взрослых, но, освоив их, дети могут играть в них самостоятельно, что, в свою очередь, способствует обогащению игр первого класса.

Третий класс составляют так называемые традиционные или народные игры, происходящие из глубины этнической культуры.

Достоинством представленной классификации является, с одной стороны, подтверждение тезиса о непрерывности игры в жизни ребенка, а с другой - возможность проследить, как на протяжении раннего, дошкольного и младшего школьного возраста значительно изменяются детская потребность в игре и связанные с ней интересы; как появляются, исчезают, сменяя друг друга или сосуществуя одновременно, разные виды игр.

Один из видов игр направленных на обучение и развития ребёнка является Дидактическая игра.

Пути и средства развития познавательных интересов различны, но одним из эффективных средств пробуждения живого интереса к учебному предмету является дидактическая игра.

Сущность дидактических игр заключается в том, что детям предлагается решить умственные задачи, составленные взрослыми в занимательной и игровой форме. Их цель-содействовать формированию познавательной активности ребенка. Дидактическую игру используют не только как средство закрепления знаний, но и как одну из форм обучения.

Дидактическая игра дает возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для детей коррекционной школы. Дидактическая игра позволяет делать менее заметным переход к изучению серьезного, порой неинтересного учебного материала.

Дидактические игры - это специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры.

Системы Дидактических игр впервые разработаны для дошкольного воспитания Ф. Фребелем и М. Монтессори, для начального обучения - О. Декроли. В отечественной педагогической практике в 1940-50-е гг. дидактические игры рассматривались преимущественно как форма работы в дошкольном воспитании. В 60-70-х гг. Д.и. стали применяться не только в начальных, но и в средних классах. В обучении младших школьников, как правило, применяются игры с заранее очерченным ходом игровых действий и чётко выраженным "обучающим" началом, связанным с передачей и применением знаний, упражнениями. В начальной школе Д. и. принимают форму игровых приёмов обучения, игровых моментов урока и т.д.

А.В. Запорожец оценивая роль дидактической игры, подчеркивал: «Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка».

Дидактическая игра в первую очередь направлена на обучение и воспитание детей. Процесс игры подчинен решению дидактической задачи, которая всегда связана с определенной темой учебной программы. Она предусматривает необходимость овладения знаниями, необходимыми для реализации замысла игры. Учебная задача в дидактической игре не ставится прямым образом перед детьми, поэтому в педагогической литературе все время говорится о непреднамеренном усвоении учебного материала.

«Двойственная природа» игры – учебная направленность и игровая форма – позволяет стимулировать овладение в непринужденной форме конкретным учебным материалом.

Дидактические игры отличаются от дидактических упражнений наличием обязательных элементов: игрового замысла, дидактической задачи, игрового действия и правил. Из всего существующего многообразия различных видов игр именно дидактические игры самым тесным образом связаны с учебно-воспитательным процессом. Они используются в качестве одного из способов обучения различным учебным предметам.

Дидактические игры как метод обучения содержат в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения.

Цель дидактических игр – обучение, развитие и воспитание обучающихся.

Структура – это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.

Основными структурными компонентами дидактических игр являются:

игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат.

Все дидактические игры делятся на три основных вида:

прямого дидактического воздействия, в которых учитель действует совместно с учащимися в роли одной из играющих сторон;

опосредованного дидактического воздействия, когда учитель находится «вне игры» в качестве наблюдателя или болельщика;

смешанного дидактического воздействия, когда учитель участвует в игре в роли ведущего, арбитра, эксперта и консультанта.

Остановимся более подробно на структурных компонентах дидактической игры.

Игровой замысел – первый структурный компонент игры – выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе. Игровой замысел часто выступает в виде вопроса, как бы проектирующего ход игры, или в виде загадки. В любом случае он придает игре познавательный характер, предъявляет к участникам игры определенные требования в отношении знаний.

Каждая дидактическая игра имеет правила , которые определяют порядок действий и поведение учащихся в процессе игры, способствуют созданию на уроке рабочей обстановки. Кроме того, правила игры воспитывают умение управлять своим поведением, подчиняться требованиям коллектива. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряженной.

Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата. Важно, определяя правила игры, ставить детей в такие условия, при которых они получили бы радость от выполнения задания.

Существенной стороной дидактической игры являются игровые действия , которые регламентируются правилами игры, способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения цели игры. Учитель, как руководитель игры, направляет ее в нужное дидактическое русло, при необходимости активизирует ее ход разнообразными приемами, поддерживает интерес к игре, подбадривает отстающих. Благодаря наличию игровых действий дидактические игры, применяемые на уроках, делают обучение более занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками.

Игровые действия – основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования и т.д. Игровое действие, состоящие из нескольких игровых элементов, сосредотачивает внимание детей на содержании и правилах игры на более длительное время и создает благоприятные условия для выполнения дидактической задачи. Используя дидактическую игру в воспитательно-образовательном процессе, через ее правила и действия у детей формируют корректность, доброжелательность, выдержку. Основой дидактической игры, которая пронизывает собой ее структурные элементы, является познавательное содержание или дидактическая задача. Познавательное содержание заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.

Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Самое главное: дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи).

Оборудование дидактической игры в значительной мере включает в себя оборудование урока. Это наличие технических средств обучения. Сюда также относятся различные средства наглядности: таблицы, модели, а также

дидактические раздаточные материалы, призы, которыми награждаются команды – победители.

Подведение итогов (результат) – проводится сразу по окончанию игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполняли игровое задание; определение команды – победительницы, необходимо при этом отметить достижение каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

Дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом игры, придает игре законченность. Он выступает, прежде всего в форме решения поставленной учебной задачи и дает школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся или в усвоении знаний, или в их применении. Дидактический эффект усиливается если ученики принимают участие в подготовке атрибутов и призов, а также в разработке правил игры.

Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой, и отсутствие основных из них разрушает игру. Без игрового замысла и игровых действий, без организующих игру правил, дидактическая игра или невозможна, или теряет свою специфическую форму, превращается в выполнение указаний, упражнений. Поэтому при подготовке к уроку, содержащему дидактическую игру, необходимо составить краткую характеристику хода игры (сценарий), указать временные рамки игры, учесть уровень знаний и возрастные особенности учащихся, реализовать межпредметные связи.

Сочетание всех элементов игры и их взаимодействие повышают организованность игры, ее эффективность, приводят к желаемому результату.

При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи.

В ситуации дидактической игры знания усваиваются лучше. Дидактическую игру и урок противопоставить нельзя. Самое главное – и это необходимо еще раз подчеркнуть – дидактическая задача в дидактической игре осуществляется через игровую задачу.

Дидактическая задача скрыта от детей. Внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения ими не осознается. Это и делает игру особой формой игрового обучения, когда дети чаще всего непреднамеренно усваивают знания, умения, навыки. Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог – участники одной игры. Нарушается это условие – и педагог становится на путь прямого обучения.

Таким образом, дидактическая игра – это игра только для ребенка. Для взрослого она – способ обучения. В дидактической игре усвоение знаний выступает как побочный эффект. Цель дидактических игр, игровых приемов обучения – облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным.

1.3 Дидактическая игра в коррекции недостатков учебной деятельности младших школьников

С переходом ребенка из дошкольного детства к школьному игра не исчезает «из жизни человека, имея свое продолжение в школьном обучении и труде». Так писал Л. С. Выготский (1934), оказавший непреходящее влияние на отечественную и мировую психологию, как и на смежные, с психологией науки - педагогику, дефектологию, искусствоведение и др. Понять, почему игра продолжается в школьные годы, да и в последующей жизни человека, помогает периодизация детства, в основу которой положено его деление на определенные периоды, связанные с ведущей формой жизнедеятельности ребенка на том или ином этапе его жизни.

В связи с ориентацией на разные виды жизнедеятельности, при определенной сохранности предыдущего в последующем, деятельность разделяют на ведущую и ведомую.

Ведущая деятельность в определенном возрастном периоде вызывает значимые психические изменения.

Ведомая - содействует естественному переходу от одного вида деятельности к другому, сохраняя и укрепляя новообразования предшествующего периода в естественном сочетании с тем новым, что появляется в дальнейшем непрерывном развитии ребенка.

преобладающим у детей стремлением воспринимать только свою точку зрения и неумением видеть, признавать точку зрения другого.

В жизнедеятельности младших школьников игра становится ведомой формой, уступая главную роль деятельности учебной. Последняя, заняв отныне ведущее положение, тем не менее, как и игра, конечно, не охватывает всей полноты жизни ребенка - спорта, развлечений и внеучебного общения.

Не возникая на пустом месте, учебная деятельность «есть продолжение и развитие игровой деятельности.

«Учебная деятельность не надстраивается над игровой, используя определенный уровень развития восприятия, памяти, мышления, речи и т.д. Учебная деятельность вырастает из игровой, в ней происходит развитие всех качеств личности» -(Шадриков В. Д.-1981)

Совмещение в игре двух составляющих - ведущей и ведомой деятельности - объясняет, почему именно в игре дошкольников следует готовить к предстоящей учебной деятельности, а обучение и в школе сопровождать возвращением к игровой деятельности.

Неслучайно в психологическом словаре сказано, что учебная деятельность - достаточно сложное понятие. Иногда оно рассматривается как синоним научения, учения, обучения.

Понятийная расшифровка учебной деятельности, подчеркивающая самостоятельность учащихся в присвоении, приобретении знаний, требует вдумчивого отношения к слову «учиться» (входящему в круг слов, раскрывающих рассматриваемое понятие, привлекая внимание к уточнению его лексических истоков, означающих «учить самого себя»).

Подход к ребенку как к активному субъекту учебной деятельности связан с пониманием меры его самостоятельности. Веды умение учить самого себя, приобретаемое в ходе учебной деятельности, как правило, не приходит без помощи учителя. Учебная деятельность, как и любой другой вид жизнедеятельности ребенка, осуществляется в форме его сотрудничества со взрослыми, прежде всего - с учителем. И, конечно, учитель может и должен сократить путь школьника к овладению этой деятельностью. Но для этого он обязан тонко разбираться как в сути, особенностях учебной деятельности, так и в приемах и способах направленной помощи детям в овладении ею.

Необходимость такого проникновения обусловлена тем, что формирование учебной деятельности составляет главную цель современного начального обучения, предусматривающего оптимальное развитие каждого ученика, что именно учебная деятельность представляет собой кардинальное новообразование в развитии ребенка, в его личностном становлении, активный период которого как раз охватывает дошкольный и младший школьный возрасты.

Овладение учебной деятельностью и как высшая его фаза - достижение самостоятельности в приобретении знаний являются как бы завершающим этапом и даже в оптимальном варианте требуют достаточно длительного обоюдного участия и ученика, и учителя.

Руководство учебной деятельностью школьников требует от учителя не только четкости в понимании ее общего смысла и назначения, состоящего, в конечном счете, в постоянном учении самого себя, но и знания ее психолого-педагогической значимости, которую раскрывают ее структурно-содержательные особенности.

А. Н.Леонтьев отмечал, что деятельность - это система, имеющая свое строение, внутренние переходы, свои превращения и развитие.

Действенная модель формирования целостной учебной деятельности школьников, как и реализующих ее общеучебных интеллектуальных умений, должна быть неотъемлемо связана с дидактически обоснованным выбором адекватного материала для интеллектуального труда дошкольников и младших школьников, - а именно игровых и учебных заданий, предусматривающих профилактику, формирование и коррекцию их учебной деятельности.

Педагогическая работа по профилактике, формированию и коррекции недостатков учебной деятельности на методическом уровне имеет два основных направления: обращение к играм и обращение непосредственно к учебному материалу, т.е. к ведущим видам деятельности дошкольников и младших школьников, с отведением роли ведомых видов - деятельности учебной для первых и игровой для вторых.

Естественно, что дети при переходе из дошкольного детства к школьному, находясь на стыках разных возрастных периодов, нуждаются в организации для и игровой, и учебной деятельности. Особенно это важно для детей риска, нуждающихся как в дополнительной педагогической помощи и поддержке при организации их пребывания в атмосфере школы, так и в характерном для них переходе от игровой деятельности к учебной.

Имея в виду психофизиологические особенности ребенка младшего школьного возраста, учителю начальных классов приходится владеть не только своими прямыми педагогическими приемами и методами, но и технологиями организации и проведения игровой деятельности, выполняющей функции профилактики и коррекции недостатков развития детей. Этому может с действовать система определенных дидактических игр, предусматривающая формирование следующих общеучебных интеллектуальных умений:

1) классификация (группировка) предметов по заданному самостоятельно найденному основанию, самоконтроль;

2) классификация изображений предметов по заданному и найденному учащимися основанию, самоконтроль;

3) слушание и классификация предметов по заданному и самостоятельно найденному основанию, самоконтроль;

4) обобщение предметов, самоконтроль;

5) обобщение изображений предметов (рисунков, самоконтроль;

6) слушание, обобщение признаков предметов, явлений, самоконтроль.

Особенности работы по реализации этой системы наглядно раскрывают примеры проведения соответствующих игр.

Например при проведение игр на классификацию предметов заданному основанию (по цвете,форме,по назначению и т.д) Такие игры содействуют формированию способности выделять заданные свойства, сопоставлять, обобщать, а также развития самоконтроля.

Учебная деятельность умственно отсталых школьников привлекает особое внимание исследователей. У умственно отсталых детей в дошкольном возрасте наблюдается крайне низкий уровень сформированности готовности к школьному обучению, недоразвитие познавательных интересов. Среди важных условий формирования у таких школьников интереса к обучению специалисты называют опору на жизненный опыт ребенка, занимательные по форме задания и создание ситуаций успеха. Для успешного овладения умственно отсталыми детьми учебной деятельностью необходим индивидуальный подход, который осуществляется в коррекционно-образовательных учреждениях. Этот подход заключается в направленности обучения на коррекцию дефектов психики, присущих школьникам с интеллектуальной недостаточностью.

По результатам дидактических игр в каждом случае проводится анализ ошибок, что приучает детей к обнаружению неправильных решений, неточностей, т.е. к самоконтролю.

При проведении взаимосвязанных дидактических игр учитель, что уже отмечалось, решает проблему как профилактики, предупреждения трудностей учащихся в овладении учебной деятельностью, так и коррекции ее недостатков в условиях игровой деятельности, еще столь близкой для младших школьников.

Естественное включение дидактической игры в учебную деятельность

младших школьников преемственно связывает игровые методы коррекции с общепедагогическими. И те и другие, направленно используемы в обучении и развитии младших школьников, раскрываются, системе методически сформулированных процедур, подчинены определенному дидактическому обоснованию.

Различные дидактические игры, дополняющие учебные и имеющие общие признаки, тем не менее, реализуют уже не ведущую, а ведомую деятельность младших школьников. В сочетании с ведущей они составляют единое направление педагогической работы, ставящей своей целью овладение учебной деятельностью.

Наряду с функцией преодоления «недостатков» игрового детства (особенно характерных для детей риска), дидактические игры наделены функциями профилактики и коррекции интеллектуальных умений, приоритетно значимых для формирования учебной деятельности младших школьников. Многозначность, многофункциональность дидактических игр, используемых в работе, как с дошкольниками, так и с младшими школьниками, состоит также в том, что их диагностические возможности позволяют наблюдать процесс овладения учебной деятельностью не только в условиях выполнения школьниками определенных учебных заданий, но и в играх.

Игры с некоторыми изменениями, вызванными необходимостью их соотнесения с программой формирования общеучебных интеллектуальных умений, реализующих учебную деятельность младших школьников, заимствованы у разных авторов (А. Бондаренко, А.Барташников и И.А.Барташникова, Е.А.Катаева и Е. А.Стребелева и др.).

Конкретную роль в профилактике, формировании учебной деятельности младших школьников и коррекции ее недостатков иллюстрируют примеры игр, объединяющих в определенных методических решениях дошкольное и школьное детство.

Глава 2. .Использование дидактических игр для формирования доматиматематических и математических представлений умственно отсталых школьников в первом классе специальной коррекционной школы VIII вида

1. Система дидактических игр при формирования дочисловых представлений

Обучение математике в школе VIII вида начинается с подготовительных занятий. Необходимость их диктуется чрезвычайной неоднородностью состава учащихся 1 -го класса, как по своим психофизическим данным, так и по подготовленности к обучению.

Естественно, что ни семья, ни каждый из этих видов учреждений не могут дать всем детям одинаковой подготовки, да и цели у них разные.

Дети, не получившие необходимой подготовки к обучению в 1 -м классе специальной (коррекционной) школы VIII вида (среди них могут оказаться дети, которым необходимо уточнить диагноз), направляются в пропедевтико-диагностический или нулевой (0) класс.

В первый класс дети приходят из детского сада (обычного и специального), из семьи, из массовой школы, иногда это ученики данной школы, повторяющие программу первого года обучения. Все они различаются определенным уровнем несформированности личностных качеств. Такие особенности младших школьников, как эгоцентризм, эгоизм, отсутствие критического отношения к. своим поступкам, действиям, нарушение самооценки, наиболее заметны в начале обучения.

Задачами подготовительного периода в нулевом или 1 -м классах является повседневное изучение ребенка,

наблюдение и изучение его психолого-педагогических особенностей

Степень овладения жизненным опытом в дошкольный период.

Учитель выявляет, уточняет и формирует общеучебные умения, правила поведения в классе: умения видеть демонстрируемые предметы, картинки, слушать, правильно понимать и выполнять требования учителя, отвечать на вопросы, задавать вопросы, повторять задание учителя, правильно сидеть за партой, вставать, выходить из-за парты. Дети, начинающие обучение в первом классе, имеют различные недостатки в развитии моторики, пространственной ориентировки, уровне развития речи и т.д. Друг от друга они отличаются настолько, что первое время учителю трудно добиться одновременного· и одинакового выполнения всеми учениками самых простых инструкций, однозначного понимания замечаний; советов, распоряжений.

Известно, что далеко не все дети, поступающие в коррекционную школу 8 вида, могут правильно собрать обычную детскую пирамидку. Если и собирают, то очень часто допускают ошибки в подборе колец, снова и снова возвращаются к началу работы. Это означает; что они не замечают на глаз, какое кольцо по размеру ближе данному, не знают приема сравнения наложением, не умеют находить следующее кольцо, а берут в руки часто первое попавшееся. У них отсутствует этап обдумывания, размышления, какое кольцо взять, им несвойственно Сомнение в правильности выбора следующего кольца. Некоторые дети, собрав ошибочно пирамидку, не видят несоответствия колец и считают, что сложили ее правильно. Поэтому сравнение, серии предметов по их размерам имеет коррекционное значение и. требует обучения. Только в результате специально организованного учителем уточнения, объяснения разнообразных ситуаций первоклассник научится замечать, оценивать такие признаки предметов, как объем, площадь, длина, ширина, высота, глубина, вес (масса) и др.

Первоклассники, приступающие к обучению, встречаясь с группами предметов, игрушек, школьных принадлежностей, - без побуждения со стороны не дают им количественной оценки. Они рассматривают сами предметы, их внимание останавливают вещественные признаки: знакомый предмет или нет, его назначение, комбинация его частей, цвет и т. п. функции мыслительной деятельности у части детей еще недостаточно развиты.

Овладение математическими представлениями является эффективным средством коррекции недостатков умственного развития, поскольку процессы счета, сравнения и преобразования множеств предполагают осуществление целенаправленных интеллектуальных действий.

Исследования Л. Б. Баряевой, Н. Г. Морозовой, Н. И. Непомнящей, М. Н. Перовой и др. показывают, что поэтапное формирование математических знаний оказывает корригирующее воздействие на наиболее слабые стороны психической деятельности детей, содействует развитию различных сторон восприятия и мышления, а, следовательно, всей познавательной деятельности в целом.

Математическая подготовка детей с нарушением интеллекта имеет исключительную практическую важность, поскольку человеку в обыденной жизни постоянно приходится оперировать арифметическими выражениями, осуществлять счет и различные операции с числовыми величинами. Овладение ребенком математическими представлениями, знаниями и умениями является немаловажным фактором его социализации.

В коррекционной педагогике накоплен определенный опыт работы по формированию элементники достаточно хорошо овладели каким-либо материалом за меньшее количество занятий, то не следует их задерживать на этом этапе работы, а можно переходить к следующему. Планомерно-поэтапный характер предлагаемой методики способствует гибкому регулированию процесса обучения и четкому контролю за успешностью его протекания.

На уроках математики во время пропедевтического периода учитель будет готовить детей к обучению счету. Школьников необходимо научить

рассматривать множество предметов как совокупность отдельных единичных предметов, обращать внимание на количество, выработать умение давать сравнительную количественную оценку(один - много, много - мало, больше – меньше…)

Первоклассники при сравнении еще не могут отвлекаться от размеров предметов, составляющих совокупности. Они считают большей ту совокупность, в которой предметы крупнее или она занимает большую площадь (на столе, на классной доске и т. п.). Ребенок, не знающий счета, может сделать вывод о равенстве или неравенстве двух совокупностей только после того, как установит взаимооднозначное соответствие между их элементами. Без учителя школьник с нарушением интеллекта самостоятельно не овладеет приемом соотнесения предметов, особенно когда они удалены друг от друга. Сравнение предметных групп невозможно без знания слов, которыми выражается результат сравнения: «много», « мало», « немного», « один», « больше», « меньше» И т. п.

Слова, с помощью которых дается количественная оценка, очень близки по смыслу, хотя произносятся различно, например « немного» « несколько», « мало». Они взаимозаменяемы, не имеют четких границ применения, а поэтому умственно отсталый ребенок овладевает ими медленно, с большими трудностями.

Сравниваемые предметы или группы предметов располагаются различным образом в пространстве школьники не умеют еще размещать их удобным для себя способом, устанавливать среди них определенный порядок, давать характеристику пространственным отношениям данных предметов.

До поступления детей в школу удаленность предметов друг от друга, расстояние между предметами не оценивались ими, чаще всего и не замечались. Иногда учитель, впервые для ребенка, ставит его перед необходимостью оценить расстояние, охарактеризовать пространственные отношения, употребить в речи такие слова, как «далеко», «близко», «рядом», «выше»., «ниже», «справа», «слева» и т. д.

Для успешного обучения и воспитания детей необходимо на первых же годах школьного обучения пробудить их интерес к учебным занятиям, увлечь, мобилизовать внимание, активизировать их деятельность.

Наличие познавательных интересов к учебному предмету способствует повышению активности учащихся на уроках, уменьшению отвлечений, повышению успеваемости, самостоятельности при выполнении практических и умственных задач.

Для развития познавательного интереса к математическим знаниям учителя используют разнообразные методы и приемы обучения математике, привлекая красочный наглядный и раздаточный материал, технические средства обучения, чем вовлекают учащихся в активный процесс овладения математическими знаниями.

Наряду с различными методами и приемами, а также использованием разнообразия дидактических материалов, одним из эффективных средств пробуждения живого интереса к учебному предмету является дидактическая игра.

Еще К.Д.Ушинский советовал включать элементы занимательности, игры в серьезный учебный труд учащихся. Это позволяет организовать и сделать более продуктивной работу школьников.

Обучение детей играть и играя считать, решать, строить, конструировать обеспечивает воспитание тех необходимых качеств, которые нужны ребенку в процессе обучения. Интерес к игре, к занимательному занятию, произвольное внимание, целенаправленность деятельности, стремление к достижению поставленных целей постепенно переключаются на учебные занятия. Первоначально эти занятия содержат некоторые элементы знакомых ребенку игр, чем старше ребенок, тем этих элементов становится меньше. Учитель привлекает новые средства пробуждения, сохранения и расширения познавательных интересов, чего нельзя сделать без обучения ребенка умению

пользоваться дидактическими играми на начальных этапах обучения. Вначале ученик заинтересовывается игрой, а затем и тем материалом, без которого невозможно участвовать в игре.

Потребность в игре и желание играть у детей необходимо использовать и направлять в целях решения определенных учебных и воспитательных задач. Игнорирование этих потребностей в учебно-воспитательной работе означало бы игнорирование особенностей развития ребенка.

В игре удается привлечь внимание детей к таким предметам, которые в обычных неигровых условиях их не интересуют и на которых не удается сосредоточить внимание.

Дидактическая игра дает возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для данной категории детей. Дидактические игры позволяют установить преемственность между воспитанием ребенка в дошкольном возрасте в детском саду или в семье, где преобладающее место в его деятельности занимала игра, и воспитанием и обучением ребенка в школе.

В школе основной формой обучения становится урок.

Включение в урок дидактической игры, которая удовлетворяет требованиям, вытекающим из задач обучения и воспитания, и носит обучающий характер, сближает новую деятельность ребенка с привычной и делает менее заметным для ребенка переход к серьезной учебной работе.

Ценность дидактических игр в процессе обучения заключается в том, что они создаются в обучающих целях, служат воспитанию и развитию учащихся. Благодаря использованию дидактических игр на уроках математики в младших классах можно добиться более прочных и осознанных знаний, умений и навыков. .

В игре учащиеся незаметно для себя выполняют большое число арифметических действий, упражнений, тренируются в счете, сравнивают множества и числа, решают задачи и т.д.

Таким образом, дидактические игры позволяют обеспечить нужное количество повторений на разнообразном материале, постоянно поддерживая, сохраняя положительное отношение к математическому заданию, которое заложено в содержании игры.

Внимание ребенка приковано к игре, к выполнению игровых задач, а между тем он преодолевает трудности математического характера, переносит имеющиеся знания в новую для него обстановку, учится оперировать имеющимися знаниями в изменившейся обстановке, где трудно длительное время активизировать внимание школьников на однообразной работе, вызвать их активную деятельность, волевое усилие, настойчивость в достижении цели.

Дидактическая игра будит детское воображение, создает приподнятое настроение, так как она доступна и понятна ребенку.

Положительные эмоции, возникающие во время игры, активизируют его деятельность, обеспечивают решение задач, которые связаны с развитием произвольного внимания, памяти, ассоциативной деятельности и формированием способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения. Это свидетельствует о корригирующей роли дидактических игр.

Дидактические игры позволяют индивидуализировать работу на занятиях и на уроке, давать задания, посильные каждому ребенку, с учетом его умственных и психофизических возможностей и максимально развивать способности каждого ребенка.

В играх, особенно коллективных, формируются и качества личности детей. Они учатся учитывать интересы своих товарищей, сдерживать свои желания, у них развивается чувство ответственности, воспитываются воля и характер.

Подбор дидактических игр для обучения детей математике проводится в соответствии с программными требованиями. Каждая дидактическая игра должна быть направлена на решение той или иной учебной задачи. Следовательно, если, например, основной задачей данного урока является закрепление знаний по составу числа, то и дидактическая игра, включенная в урок, должна этому способствовать.

При подборе игр необходимо учитывать особенности участия в дидактической игре детей, интерес к различным играм, возможности участия их в игре.

Исследования (Л. Б. Баряева, М.Н. Перова, Е. А. Стреблева , Е. А Екжанова и д р. показали, что детей дошкольного и младшего школьного возраста и особенно детей, испытывающих трудности в обучении математике, в дидактической игре больше всего увлекает игровое действие. Они с удовольствием производят действия с игрушками или дидактическим материалом, который привлекает их своей яркостью, разнообразием, двигаются, играют с мячом и т.д. Им нравятся такие игры, как «Расставь матрешек по росту» (дидактический материал - кукла матрешка), «Разложи кольца» (дидактический материал - башенка из колец), «Угадай, что спрятано в мешочке» (дидактический материал - геометрические фигуры или тела), «Кто куда хочет пойти и кто что хочет найти?» (дидактический материал - игрушки) и т.д.

Учащихся I -II классов больше увлекает в игре ее результат. У них появляется тяга к играм на соревнование. Вначале их увлекает желание одержать личную победу, стать победителем в соревновании между учениками в классе. Постепенно интересы ученика расширяются, он переживает не только свой личный успех или неудачу, но успех или неудачу своей команды, класса. Поэтому большой популярностью пользуются игры «Лучший счетчик класса», «Кто вернее и быстрее?», «Кто первый догонит пилота?», «Какая команда лучше?» и т.д. Такие игры, кроме решения учебных задач, способствуют воспитанию навыков правильного поведения в коллективе. Каждый ученик чувствует ответственность за исход игры команды в целом. Это подтягивает, дисциплинирует учащихся.

С интересом учащиеся воспринимают игры «Лабиринт», «Арифметическое лото», «Занимательные квадраты», игры на задумывание и угадывание чисел, например: «Угадай, какое число я задумал», «Какой ответ должен получиться?» и т.д.

Планируя систему уроков по математике по той или иной теме, учитель заранее подбирает дидактические игры. При выборе игр необходимо учитывать, чтобы математическое задание, составляющее основное содержание игры, отвечало обучающей цели урока, было посильно всем учащимся и служило максимальной активизации их мыслительной деятельности. Важно соблюдать и определенную последовательность при подборе игр математического содержания, учитывать, что играм с более трудным математическим заданием должны предшествовать игры с заданиями меньшей степени трудности, служащие как бы подготовкой для их проведения.

Зная, что у дошкольников и младших школьников трудно длительное время поддерживать интерес к одному виду деятельности, а, следовательно, и к одной, даже очень полезной, игре, необходимо больше внимания уделять играм с различными вариантами - одну и ту же игру следует видоизменять.

Это позволит снять трудности в усвоении правил игры и сохранит еще некоторое время интерес к уже знакомой учащимся игре.

Изменение правил, некоторое усложнение содержания игры, новый дидактический материал позволяют еще ярче и полнее раскрыть игровой замысел и задержать внимание учащихся на ценной в образовательном отношении игре. Это позволяет закрепить знания, выработать навыки в счете, в усвоении приемов математических действий на интересном и

увлекательном для учащихся игровом материале Нередко на уроках математики в младших классах учащиеся не просто решают примеры и задачи, а делают это в ситуации игры.

При выборе дидактических игр следует учитывать не только обучающую задачу игры, но и ее воспитывающую роль.

Известно, что младшие школьники легко возбудимы, быстро отвлекаются, с трудом можно сосредоточить их внимание на главном. Поэтому в урок не следует включать такие игры, которые бы дезорганизовывали урок, были излишне шумными. Лучше подбирать игры, которые служили бы дисциплинарным средством, воспитывали выдержку, терпение.

Следует учитывать, что любая дидактическая игра, включенная в урок математики или проводимая в свободное от занятий время, должна не только решать задачу расширения или закрепления знаний, предусмотренных программой по математике, не только развивать математические способности, но и выполнять коррекционную задачу.

Наиболее ценными дидактическими играми являются те, которые требуют от учащихся проявления наибольшей самостоятельности, преодолению неуверенности в своих знаниях для отдельных детей, которые нуждаются в постоянной помощи или хотя бы одобрении того, что они делают.

Одной из задач педагогов является вселение в этих учащихся уверенности в свои силы, пробуждение и развитие их самостоятельности. И здесь на помощь учителю приходят игры. Те из них, которые проявляют наибольшие требования к самостоятельности, представляют для учащихся наибольшую ценность, так как имеют и воспитательное и корригирующее значение.

Методика проведения дидактических игр требует от учителя большого педагогического мастерства и такта. Знакомство с новой дидактической игрой должно быть тщательно продумано учителем. Чтобы дидактическая игра заинтересовала учащихся и решила ту учебную задачу, которую она призвана решать, учащиеся к этой игре должны быть заранее тщательно подготовлены.

Специальные коррекционные целенаправленные упражнения, задания, дидактические игры помогают преодолевать указанные отклонения в их развитии.

Психологические и методические исследования(Л. Б. Баряева, М.Н. Перова, Е. А. Стреблева и др. показали, что такие дети не готовы к изучению систематического курса математики. Их дочисловые знания несовершенны. Большинство из них испытывают трудности в сравнении предметов по размерам, не владеют необходимой лексикой, определяющей признаки предметов по величине (длинный, короткий, равные (одинаковые), разные по длине, длиннее - короче, высокий - низкий, широкий - узкий и т.д.), нередко употребляемые детьми слова не отвечают предметному содержанию. Они слабо ориентируются в пространстве и времени, не понимают слов - наречий и предлогов, указывающих на положение предметов на плоскости или в пространстве.

Дети, испытывающие трудности в усвоении математических знаний в дошкольный период, поступая в I класс, обнаруживают несовершенство математической подготовки. Усвоив названия числительных по порядку, такие дети допускают ошибки при пересчете конкретных предметов, особенно, если они расположены в непривычном для них положении на плоскости или в пространстве (сверху вниз, наклонно по отношению к краю листа бумаги, вразброс и т.д.), если получают задания считать от любого заданного числа в прямом и особенно обратном порядке. Узнавая и правильно называя цифры по порядку, такие дети ошибаются при предъявлении их вразброс, не соотносят цифру с соответствующим числом и

предметным множеством, не владеют специфической математической лексикой.

Участие таких детей в дидактических играх поможет пробудить интерес к математическому материалу и преодолеть трудности в его усвоении.

В детском саду и в первые дни обучения в школе у детей формируются, уточняются и развиваются дочисловые представления.

Важной задачей этого периода в развитии детей является подготовка к

изучению систематического курса математики, развитие их количественных, пространственных и временных представлений, а также представлений о размерах окружающих предметов и выработка соответствующих понятий.

Наиболее эффективным методом обучения в этот период является дидактическая игра.

Дидактические игры ставят целью закрепление понятий о размерах: большой - маленький высокий - низкий широкий - узкий, длинный - короткий а также сравнение предметов по этим существенным признакам. В играх закрепляются количественные понятия: много, мало, один, столько же, поровну. Дети учатся соотносить элементы различных множеств, устанавливать взаимно однозначное соответствие между ними, а также соотносить цифры и количества.

Наряду с этими основными обучающими задачами каждая игра решает и отдельные коррекционно-воспитательные задачи. Многие игры способствуют развитию зрительных, слуховых и кинестетических ощущений, развитию мелкой мускулатуры пальцев рук, а также целенаправленного внимания, наблюдательности, памяти.

В играх дети учатся производить сравнения, сопоставления, элементарный синтез и анализ, делать умозаключения. Все это, безусловно, способствует коррекции мышления.

К пропедевтическому периоду относятся такие задачи как

Развитие пространственных представлений

Формирование представлений о величине,

Развитие представлений о времени

Развитие представлений о геометрических фигурах

Развитие количественных представлений

В пропедевтический период, еще задолго до знакомства детей с числами первого десятка и нумерацией, учитель ставит и решает задачу развития количественных представлений и понятий у учащихся 1 -го класса.

Известно, что количественные представления большинства учащихся, пришедших в 1 -й класс школы VIII вида, несовершенны. Многие из них судят о множестве не по количеству элементов этого множества, а по месту, занимаемому им в пространстве. Например, если учащимся показать 5-6 больших шаров и 8-10 маленьких, то на вопрос: «Где шаров много, а где мало?» - они показывают, что много шаров там, где они большие, а мало там, где они маленькие. Если предметы расположены далеко друг от друга, то умственно отсталые дети считают, что в этом случае их больше, чем в случае, когда предметы находятся близко друг к другу, даже если по количеству их меньше. Поэтому предметы надо расставлять то на большем расстоянии, то на меньшем.

Учащиеся не умеют сравнивать множества, не владеют приемом установления взаимно однозначного соответствия между элементами множеств.

В активной речи, как правило, не используют слова-понятия несколько, немного. Эти слова не имеют четких границ применения, поэтому и трудны для детей.

При подготовке учащихся к формированию понятия числа, счета с учащимися проводится работа с предметными совокупностями.

В качестве средств наглядности служат предметные пособия (учебные принадлежности, фрукты, овощи, игрушки, классная мебель, природный материал), изображения предметов в виде трафареток, рисунки, таблицы, числовые фигуры, наборы игр: картинное лото, домино, детская посуда и т. д. Ставя задачу развития количественных представлений учащихся, учитель начинает работу с уточнения представлений много, мало, несколько, немного.

Например, учитель показывает две вазы с цветами. В одной вазе много цветов, в другой - три, четыре (мало). Учитель просит показать вазу, в которой много цветов, а затем вазу, в которой мало цветов.

Учащиеся сначала подражая, а затем и самостоятельно составляют предложения с правильным употреблением слов много и мало.

На развитие количественных представлений умственно отсталым школьникам можно предложить дидактические игры:

«Много-мало-один», «Достань из мешочка», Подбери столько сколько прозвенит колокольчик, Подбери нужную картинку, Домино, Раскрась столько сколько и д.р.

Развивая количественные представления школьников с нарушением интеллекта, необходимо опираться не только на зрительный, но и на слуховой и осязательный анализаторы. С этой целью следует организовать дидактические игры, в которых учащиеся на слух различают количество звуков, издаваемых озвученной игрушкой, музыкальным инструментом, постукиванием одного предмета о другой.

Необходимо проводить игры и на развитие мускульных ощущений, например: «Достань из мешочка правой рукой много кубиков, а левой - мало кубиков» или «Угадай, в какую руку я положу тебе много орехов, а в какую - мало». (Учитель кладет орехи в ладошки ученика за его спиной или просит закрыть глаза и кладет орехи в левую и правую руку.)

Именно количественные представления подготавливает умственно отсталых школьников к знакомству с числами, действиям с ними, составу числу.

Ориентировка в пространстве

Ориентировка в пространстве так же относится к пропедевтическому периоду.

Когда умственно отсталый ребенок приходит в школу, первый класс, он часто не знает названий отдельных частей собственного тела, не представляет отчетливо, где грудь, спина, правая, левая рука, нога. Не знает он и названий направлений, по которым перемещаются предметы, он сам в пространстве, нередко не разграничивает функции правой и левой руки.

На любом уроке, не только математики, учитель не может обойтись без указания места расположения предметов, например учебных принадлежностей, личных вещей школьников, без указания, какие движения, как и надо, совершать. Даже в случае, если еще не были ведены специальные уроки по уточнению пространственных представлений, учитель не может и не должен избегать употребления наречий и предлогов, указывающих место предметов, направление движения и т. д.

Учитель, прежде всего, следит за тем, чтобы дети не путали правую и левую руку. На каждом уроке учитель проводит один-два раза небольшие физкультпаузы, чтобы снять напряжение, связанное с длительным пребыванием детей в одной позе и упражнения также можно использовать для уточнения названий частей тела, направлений в пространстве.

Обычно игры в подавляющем большинстве подвижные.Их лучше организовывать на уроках ритмики и переменах.

«Игры с мячом»,»Сделай как я скажу» «Куда пойдёшь и что найдёшь», «Построение в шеренгу» , «Кто самый внимательный» , «Лавота.»

Эти игры способствуют развитию и закрепления учащихся о положение предметов в окружающем пространстве, уточняют и закрепляют понятия вверху-ввнизу,выше,-ниже,слева -справа, внизу -вверху, вперед- назад.

Однако на уроке математике можно и применить такие игры как

«Внизу-вверху», «Кто твой сосед», «Расставь фигуры как я скажу»

В качестве дидактических игр можно использовать сюжетные картинки, с определением расположения предметов на них,(Кто выше? ,Кто Ниже, Кто же за кем итд.)

Ориентировка во времени.

Жизнь ребенка протекает во времени. Все дети наблюдают начало и конец светового дня, утром встают, вечем ложатся спать. Но далеко не все могут без ошибки вызвать последовательность периодов, на которые, делятся сутки.

Многие учащиеся не могут оценить продолжительность события, соответствие его начала назначенному времени. Умственно отсталые школьники не имеют жизненного опыта, позволяющего давать такие оценки.

Перед учителем стоит задача постепенно развивать у учащихся чувство времени. Например, оценить продолжительность события, явления можно только в сравнении с каким-то уже известным, привычным временным эталоном, поэтому необходимо такие эталоны дать детям. Кроме этого, школьники должны овладеть определенной, группой слов, словосочетаний (рано, поздно, вовремя, давно и др.), которые к моменту поступления в школу им могут быть неизвестны.

Отдельные специальные уроки по уточнению временных представлений проводятся только при закреплении последовательности: утро, день, вечер, ночь. В качестве наглядных пособий могут быть использованы таблицы, которых представлены занятия людей, характерные для каждого периода суток Для решения этих задач на уроках математики безусловно помогают дидактические например такие как: Когда это бывает, Суточные часы, Утро вечер(подвижная игра),Неделька, Назови время года, Поставь по порядку,

Представления о величине

Умственно отсталые дети до поступления в первый класс не однажды слышали такие слова как большой маленький, длинный, короткий и др., но они не всегда могут их использовать, характеризуя какой либо предмет. Чтобы ввести эти слова (и производные от них) в активный словарь учащихся, научить ими пользоваться в соответствующих ситуациях, необходимы специальные упражнения. Наиболее успешное овладение терминами, с помощью которых, осуществляется описание размеров, возможно при использование дидактических игр таких как

Подбери по величине, Игры с пирамидкой, матрёшками, Угадай, что в руке, Лото, Построй лесенку, Найди свою пару и многие другие.

Представление о геометрических фигурах

По мнению О. В. Бобковой, геометрическим представлениям учащихся 1-3-х классов с интеллектуальным недоразвитием свойственна недостаточная четкость, полнота, дифференцированность и обобщенность. Младшие школьники испытывают большие трудности в выделении знакомых форм в окружающих предметах, стремятся подменить абстрактные геометрические образы представлениями о конкретных предметах (например, прямая линия - палка). Дети плохо знают названия геометрических фигур, тел, углов и

линий, слабо соотносят их с соответствующими зрительными образами. Выполнение учениками практических заданий геометрического содержания (лепка геометрических тел и конструирование из них моделей по образцу и представлению, вычерчивание геометрических фигур, моделирование фигур, линий и углов из проволоки) показало. недостаточную сформированность умений практического применения геометрических знаний. Учащиеся плохо владеют приемами их практического получения, не могут соотнести свои действия с имеющимися представлениями.

Следует использовать в изучении геометрических фигур разнообразные дидактические игры:

«Положи такую же фигуру, Угадай какая это фигура, На какую фигуру похоже..,Геометрическое Лото, разложи правильно, Чудесный мешочек».

Основной целью таких игр является развитие представление учащихся о геометрических фигурах,круге, квадрате,прямоугольнике.треугольнике, дети учится отбирать фигуры по образцу, по названию, определяют на ощупь, узнают в окружающих предметах геометрические фигуры.

Эти игры направлены на развитие наблюдательности, внимания, памяти учащихся.

Таким образом Пропедевтический период – это система занятий, направленных на пробуждение у уч-ся познавательного интереса и подготавливающих к изучению учебных предметов/

В период пропедевтики умственно отсталые школьники приобретают первоначальные, необходимые для усвоения знаний умения и элементарные навыки культуры поведения. В то же время учитель использует этот период для всестороннего изучения учеников и составляет их первые педагогические характеристики. Такие характеристики помогают учителю определить план коррекционно-воспитательной работы, которая проводится с ребенком. Особое внимание учитель обращает на желание ребенка учиться, умение самостоятельно работать, особенности произвольного внимания, речи, моторики, навыки общения с другими детьми и учителем. Занятия в этот период организуются в форме дидактических игр, прогулок и целевых экскурсий, художественного рассказывания и чтения, заучивания со слов учителя стихов и песенок, лепки, рисования, ручного труда.

Все выше представленные дидактические игры помогают сформировать дочисловые представление у детей с интеллектуальной недостаточностью на уроках математики, именно этот период способствует развитию у детей необходимых навыков для дальнейшего обучение, поэтому именно пропедевтический период можно считать истинно важным.

1. Система дидактических игр при формирования математических представлений

Числа первого десятка и действия с ними изучаются в течение первого года обучения. Учащиеся знакомятся с каждым числом первого десятка в отдельности. Изучается образование каждого числа, обозначение его цифрой, счет в пределах этого числа, соотношение предметной совокупности, числа и цифры, определяется место числа в натуральном ряду чисел. Числа сравниваются, изучаются их состав, действия сложения и вычитания в пределах каждого числа, отрезок числового ряда, решаются простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка.

Сформировать представления числа, счета и дать некоторые первоначальные свойства натурального ряда чисел у умственно отсталых первоклассников - задача чрезвычайно сложная. Ее решение возможно лишь при широком использовании средств наглядности, учете индивидуальных возможностей каждого ребенка, его прошлого опыта, тех общих и индивидуальных трудностей, которые возникают у учащихся при изучении чисел первого десятка.

Изучение каждого числа первого десятка происходит в следующей последовательности.

1.На первом уроке дается понятие о числе и цифре. Какое это число угадай, Найди своё место, Покажи сколько пальчиков,один да один, Два да один,А сколько будет? угадай сколько здесь грибочков, цветочков.

Цель дидактических игр - познакомить учащихся с образованием числа (путем присчитывания одной единицы к предшествующему числу), названием его, обозначением цифрой, научить писать цифру, показать место числа в числовом ряду, познакомить с соотношением количества элементов предметной совокупности, числа и цифры, рассмотреть количественные и порядковые отношения уже известного учащимся отрезка натурального ряда.

2.На втором уроке Кто из них прав, Живые числа, Весёлый счёт, Считай дальше, Сколько нас без одного, Что изменилось?. В этих играх учащиеся закрепляют место данного числа в числовом ряду, получают понятие о втором способе образования предшествующего числа (путем отсчитывания одной единицы от данного числа), отрабатывают счет в прямом и обратном порядке. Учащиеся упражняются в сравнении количества элементов предметных совокупностей, чисел, установлении отношений равенства и неравенства между предметными совокупностями и числами (больше, меньше, равно).

3.На последующих уроках учащиеся знакомятся с составом этого числа из двух групп и действиями сложения и вычитания в пределах данного числа.

Какое число я задумал, Какая цифра потерялась, Кубик бросай правильно считай, Найди неправильный ответ. и.т д.

Таким образом, наряду с обучающими задачами выше представленные игры решают и различные коррекционно-воспитательные задачи. Развивается внимание, слуховые зрительные и кинетические ощущения, память, речь.

Направлены на развитие анализа и синтеза, обобщений.

Заключение

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. В игре у детей начинают развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредоточиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях лабораторных опытов. Сознательная цель (сосредоточить внимание, запомнить и припомнить) выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от ребенка сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета. Если ребенок невнимателен к тому, что требует от него игровая ситуация, если не запоминает условий игры, то он просто изгоняется сверстниками. Потребность в общении, в эмоциональном поощрении вынуждает ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию.

Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью в школьном возрасте.

Игра не заменима в обучении детей с умственной отсталостью.

Именно игра развивает, корригирует и обучает такого ребёнка.

Особенно роль игры возрастает в обучение.

Дидактические игры применяемы на уроках математики позволяют подержать интерес, стимулировать зрительные, слуховые кинетические ощущения ну и, конечно же решать дидактическую задачу предмета.

Особенно важно применять дидактические игры и упражнения в период пропедевтики, но не следует их забывать и в дальнейшем обучении математики, так как чем больше заинтересованы умственно отсталые школьники, чем больше задействованы различные анализаторы,стимулирование наглядным материалом, тем лучше результат в обучении.

Перспективы дальнейшего изучения этой проблемы состоит в том, чтобы подобрать дидактические игры и упражнения,которые можно использовать в работе с умственно отсталыми школьниками младших классов. А также апробировать поободранные нами упражнения, влияющие на развитие доматематических и математических представлений.

Список литературы

Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии): - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2002. - 479 с. - (Коррекционная педагогика)

Бим-Бад Б.М., Безруких М.М., Болото Педагогический энциклопедический словарь -Издательство: Большая Российская энциклопедия,2008.- С - 528

Катаева А.А., Стреблева Е.А. Дидактические игры и упражнения обучении умственно отсталых дошкольников. - М., 1993.

Лубовский В.И., Т.В.Розанова, Л.И.Солнцева,; Специальная психология: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / Под ред. В.И.Лубовского. –М.: Издательский центр «Академия», 2003.-464 с.

Леонтьев А.Н. Деятельность,сознание,личность-М,1977

Маркова Т. А. Воспитателю о детской игре.: Пособие для воспитателей детского сада/ Под ред.. – М.: Просвещение, 1982. – 128 с., ил.

Новосёлова С. Л. О новой классификации детских игр//Дошкольное воспитание

Перова М. Н. Методика преподавания математики в коррекционной школе

Перова М. Н. Дидактические игры и упражнения по математике -М.: Просвещение,1998- 144

Педагогика досуга: терминологический словарь / сост. О.Н. Хахлова. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2007. – 50 с.

Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. – М., 2002.

Степанова О.А., Вайнер М.Э., Чутко Н.Я. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями: Учебное пособие для среднего профессионального образования (под ред. Кумариной Г.Ф.).

Стребелева Е. А Катаева А. А.,. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии

Стребелева Е. А.Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. Пособие для учителя-дефектолога Владос, мягкая обложка, 2008

Чумакова И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта: Кн. для пе-дагога-дефектолога. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 88 с, 8 с. ил. - (Коррекционная педагогика).

Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов специальных (коррекционных) образовательных. Учреждений VIII вида: пособие для учителя / В.В. Эк. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2005. - 221 с.

Эльконин Д.Б. Психология игры М.:Владос, 1999. – 360 с.