Педагогические условия формирования коммуникативных действий младших школьников. Условия формирования универсальных учебных действий в урочной деятельности при переходе на фгос ноо

Для успешного формирования универсальных учебных действий необходимо обеспечить переход от выполнения действия с опорой на материальные средства к умственной форме и от совместного выполнения действия с учителем или сверстниками к самостоятельному выполнению, то есть саморегуляции.

Попова Е.В. пишет, что для формирования у учащихся познавательных УУД необходимо спроектировать на уроке следующие этапы:

• 1. Формирование первичного опыта выполнения действия и мотивацию.
• 2. Основываясь на имеющемся опыте, сформировать понимание способа (алгоритма) выполнения соответствующего УУД.
• 3. Сформировать умение выполнять изученное УУД посредством включения его в практику учения, организовывать самоконтроль его выполнения и при необходимости - коррекцию.
• 4. Организовать контроль уровня сформированности данного УУД.

Я.Н. Носикова связывает формирование общеучебных УУД с понятием познавательной самостоятельности. Под познавательной самостоятельностью понимается интегративное качество личности, которое выражается в единстве интеллектуальных, мотивационных, эмоционально-волевых характеристик, проявляющихся в стремлении к самообразованию, поиску новых знаний и способностях оперировать ими на практике; в умении сознательно ставить перед собой цели и задачи, обеспечивая их качественное выполнение; в признании самостоятельного познания высшей формой творческой мыслительной деятельности. Таким образом, формирование общеучебных действий будет проходить успешно, если давать учащимся работать самостоятельно.

Ф.Г. Мазитова пишет, что в достижении личностных и метапредметных результатов огромна роль образовательных технологий деятельностного типа, к которым относятся проблемно-диалогическая, технология продуктивного чтения, проектно-исследовательская, огромна. По её мнению, эти технологии дают развёрнутый ответ на вопрос, как научить школьников ставить и решать проблемы. В соответствии с данными технологиями на уроках в ходе специально выстроенного учителем диалога организуются постановка учебной проблемы и поиск её решения. Эти технологии способствуют формированию регулятивных УУД, обеспечивая умение решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других УУД: за счёт использования диалога - коммуникативных, необходимости извлекать определённую информацию, делать логические выводы - познавательных .

При проектировании и проведении урока, направленного на формирование УУД, учитель может использовать различные методы, приёмы, средства обучения, формы организации деятельности учащихся, различные педагогические технологии. Это может быть постановка проблемного вопроса, организация проблемной ситуации, проектная деятельность, уроки взаимообучения, дидактические игры, средства ИКТ.

Кроме того, эффективное стимулирование познавательной деятельности учащихся в значительной мере обеспечивается за счет расширения сферы использования поискового, частично-поискового, проблемного методов изучения нового учебного материала. Т.А. Денисова пишет, что для развития познавательных умений на каждом уроке необходимо прежде всего вовлечь каждого учащегося в работу, обеспечить заинтересованность в изучении нового. Сочетание различных видов познавательной деятельности может быть достигнуто в результате организации исследовательских и проектных работ школьников. При этом речь идёт не о глобальных исследовательских работах по математике, а об исследованиях, проводимых на каждом уроке, при изучении каждой новой темы. Для этого можно использовать постановки проблемных задач, проблемные диалоги или работу с текстом. В итоге, по мнению Денисовой Т.А., формируются следующие умения:

• 1. видеть проблемы, выдвигать гипотезы;
• 2. ставить вопросы, давать определения понятиям;
• 3. высказывать суждения и делать умозаключения;
• 4. классифицировать и наблюдать .

Автор считает, что необходимо использование творческих заданий, имеющих целью тренировку умения перерабатывать математическую информацию, так как они способствует повышению интереса, мотивации к учёбе. Например, "Можно ли разбить прямоугольный торт тремя прямолинейными разрезами на семь частей так, чтобы на каждой части была розочка?", "Можно ли разрезать остроугольный треугольник на два тупоугольных треугольника? на три?" Решение данных задач является пропедевтикой к изучению геометрии. Они формируют у учащихся понятие плоской фигуры, умение строить такие фигуры и использовать их свойства при решении задач.

Для развития познавательного интереса к изучению математики и понимания значимости математических знаний можно проводить уроки, связывающие предметную направленность и реальную жизнь. Например, создать на уроке ситуацию, схожую с жизненной: совершение покупок в магазине, расчёт скидок, ремонт в квартире, строительство дома и др. Учащимся можно предложить решить практическую задачу, связанную с расчётом количества материала, времени и т. д.

Для повышения эффективности обучения автор считает обязательным использование на уроках информационно-коммуникационных технологий, а именно учебников, методических материалов, справочников и др. Учитель должен добиться того, чтобы каждый ребёнок умел пользоваться учебной литературой самостоятельно. Таким образом, повышается мотивация к учению, стимулируется познавательный интерес и возрастает результативность самостоятельной работы. Если проводится урок изучения новой темы, не нужно зачитывать материал из учебника хором или поручать чтение кому-то одному - это должен делать каждый самостоятельно про себя на уроке либо дома, чтобы научиться выделять из большого объёма информации то необходимое, что может понадобиться для дальнейшего закрепления материала. Если проводится урок закрепления пройденного материала, можно предложить каждому учащемуся самостоятельно выбрать список заданий, по которым он будет работать. Например, можно проводить урок в форме самостоятельной деятельности на уроке, для чего необходимо составить список заданий по пройденной теме на трёх уровнях сложности. Уровень своей самостоятельной работы учащиеся могут выбрать сами или при помощи учителя, если они в этом нуждаются.

Гебекова А.Н., Исаева М.А. считают, что одним из активных методов формирования учебно-познавательной компетенции на уроке является создание проблемных ситуаций, суть которых сводится к воспитанию и развитию творческих способностей учащихся, к обучению их системе активных умственных действий. В процессе обучения главным является постановка перед учащимися на уроках какой-то маленькой проблемы и старание совместно с ними ответить на поставленный вопрос. При ознакомлении учащихся с новыми математическими понятиями, при определении новых понятий знания не сообщаются в готовом виде. Здесь уместно побуждать учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, в результате чего у детей и возникает поисковая ситуация. Итак, при определении нового понятия учащимся можно предложить только объект мысли и его название. Ученики самостоятельно определяют новое понятие, затем с помощью учителя могут уточнить это определение и закреплять его.

Другой способ создания поисковой ситуации - использование практического опыта учащихся, опыта выполнения ими практических заданий в школе или дома. Поисковые ситуации в этом случае будут возникать при попытке учащихся самостоятельно достигнуть поставленной перед ними практической цели. Обычно ученики в итоге анализа ситуации сами формулируют задачу поиска.

Следующим из активных методов формирования учебно-познавательной компетенции на уроке является организация исследовательской деятельности школьников на уроках математики. Для того, чтобы ученик стал субъектом учения, необходимо поставить его в такие условия, в каких бывает ученый в момент открытия. Во время организации такой работы учителю необходимо постараться держать "паузу незнания", чтобы включить детей в дискуссию. Каждый из учеников имеет право на свою точку зрения, каждый ответ проверяется, как возможный вариант. Дети довольно быстро отказываются от руководства учителя и берут управление в свои руки.

Авторы полагают, что для формирования учебно-познавательной компетенции можно использовать информационно-коммуникационные технологии на уроках математики. Самостоятельное создание презентаций к уроку, поиск материалов в Интернете по заданному вопросу, компьютерное тестирование - все это изменяет процесс обучения, способствует лучшему усвоению учебного материала.

Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что наиболее удачными для формирования познавательных УУД авторы рассматривают проблемную технологию (проблемно-диалогическую) и проектную технологию, в которых ученик включается в творческую самостоятельную или групповую поисковую деятельность.

Учителю необходимо создавать такую учебную ситуацию, которая вызвала бы у обучающихся потребность, желание узнать эти сведения и совместно работать в направлении целей. На уроках математики для учащихся продуктивно высказывать свои предположения, пробовать самим ответить на вопрос, а потом проверять или уточнять ответ.

"Проблемно-диалогическое обучение - это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога" .

На уроке предъявления нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы - это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения - этап формирования нового знания. При этом постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Таким образом, на проблемно-диалогических уроках учитель сначала посредством побуждающего или подводящего диалога помогает ученикам поставить учебную проблему, то есть сформулировать тему урока или вопрос для исследования. Тем самым учитель вызывает у школьников интерес к новому материалу, формирует познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учитель организует поиск решения, или "открытие" нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками нового материала.

Технология проблемного диалога даёт развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. Следовательно, именно такая технология способствует развитию общеучебных познавательных УУД.

В современной педагогической науке проектная деятельность рассматривается как дидактическое средство активизации познавательной, творческой деятельности, развития творческих способностей и одновременно формирования определенных личностных качеств. Она основана на гибкой организации процесса обучения учащихся.

"Проектная деятельность - это совместная познавательная, творческая деятельность учащихся, направленная на овладение ими приёмами самостоятельного достижения поставленной познавательной задачи, удовлетворения познавательных потребностей, стимулирующая самореализацию и развитие личностно значимых качеств в процессе выполнения учебного проекта"

А.Н. Бредихин, М.Н. Савоненко отмечают, что использование ИКТ на уроках математики в начальной школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Уроки с использованием ИКТ позволяют сделать их более интересными, мобильными, насыщенными, что активизирует познавательный интерес учащихся, а это, в свою очередь, даст толчок к освоению общеучебных умений.

Включение ИКТ в учебный процесс позволяет организовать разные формы учебно-познавательной деятельности на уроках математики и сделать активной и целенаправленной самостоятельную работу учащихся, что способствует повышению качества усвоения учебного материала и усилению образовательных эффектов.

• - обеспечить положительную мотивацию обучения;
• - проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация);
• - обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию);
• - усовершенствовать контроль знаний;
• - рационально организовывать учебный процесс, повысить эффективность урока;

формировать навыки подлинно исследовательской деятельности;

Обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам .

Бижова, Т.В. пишет, что проектная деятельность играет огромную роль в развитии познавательных действий, в частности, она предполагает развитие умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, структурировать тексты, умения делать выводы и умозаключения, классифицировать. Сюда же можно отнести и навыки работы со справочниками, слушание речи, наблюдение, избирательное запоминание, обобщение. Защита проекта, защита результатов и оценивание полученных результатов, их применение к новым ситуациям - все это компоненты проектной деятельности, которая ведет к развитию познавательных УУД.

• - самостоятельность, которая возникает из неявно сформулированной цели;
• - свобода применения всех имеющихся знаний и опыта (а значит, и его обогащение);
• - разнообразие видов самостоятельной деятельности: коммуникативной, мыслительной, практической;
• - практическое значение проектного продукта .

Таким образом, для наиболее успешного формирования общеучебных УУД у младших школьников необходимо включать их в исследовательскую деятельность, создавать проблемные ситуации на уроках математики, где учащиеся, совершая самостоятельный поиск решения задачи, будут прочно усваивать новые знания.

Проанализировав литературу и обобщив вышесказанное можно сделать вывод, что для успешного формирования общеучебных УУД необходимо создавать следующие условия на уроках математики:

• - включение в работу каждого учащегося - без этого невозможна сама интеллектуальная работа;
• - создание благоприятной атмосферы на уроках и демократическое сотрудничество учителя и учащихся;
• - разнообразие форм работы, что обеспечит стимулирование познавательного интереса;
• - применение в обучении технологий деятельностного типа, где учащиеся могут самостоятельно добывать знания;
• - организация самостоятельной работы учащихся;
• - активное включение учеников в проектную деятельность, способствующую самостоятельному поиску.

Материал предоставлен для учителей начальных классах. Можно использовать как выступление на заседаниях МО учителей начальных классов, педсовете. В статье описаны условия, создаваемые в начальной школе для формирования УУД как на уроке, так и во внеурочной деятельности.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

лицей №60 городского округа Тольятти

Создание условий для формирования универсальных учебных действий

в урочное и внеурочное время в начальной школе.

Логунова Елена Александровна

2015 год

Начальное образование сегодня, это фундамент для формирования учебной деятельности ребёнка. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству ученика с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. В то время как задача основного общего образования развить и усовершенствовать те универсальные учебные действия, которые будут заложены в начальной школе. Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

Главная цель моей педагогической деятельности – это формирование саморазвивающейся личности, то есть личности, желающей и умеющей учиться.

Мне, как учителю начальных классов необходимо сформировать у младшего школьника готовность и способность к саморазвитию, т.е. формировать универсальные учебные действия. Для этого нужно создать определённые условия.

Итак, каковы условия, обеспечивающие у младших школьников формирование основ умения учиться и способности организации своей деятельности?

Первое условие для успешного формирования УУД – педагогическая компетентность учителя. Как научиться ставить цели, планировать деятельность, прогнозировать результат, контролировать, корректировать и оценивать свою деятельность? И самое главное, как убедить себя в необходимости снова и снова возвращаться к осознанию, пониманию и оцениванию собственного педагогического опыта? Несомненно, этому можно научиться только при взаимодействии с коллегами: быть готовым к восприятию инновационного опыта, понимать необходимость самообразования и самосовершенствования, быть способным сотрудничать с коллегами, делясь своим опытом и перенимая опыт других.

Второе условие для успешного формирования УУД – включение учащихся в активную учебную деятельность.

Стараюсь не преподносить ученикам новое знание в готовом виде, а организовать процесс обучения так, чтобы они добывали это знание в процессе собственной учебно-познавательной деятельности, понимая и принимая систему ее норм;

Учитываю возрастные психологические особенности развития детей;

Создаю доброжелательную атмосферу при организации учебного взаимодействия;

Создаю условия для приобретения учащимися опыта творческой деятельности;

В своей работе я опираюсь на то, что если на уроках использовать активные формы работы с применением технологии деятельностного обучения, то творческие способности учащихся будут развиты на более высоком уровне, так как повысится интерес к предмету, сформируются ключевые компетенции, улучшится качество знаний по предметам.

У меня идёт неустанный творческий поиск, я моделирую урок, учитывая все до мелочей, используя при этом опыт передовых учителей и собственное творчество. Обогащаю содержание предметов введением дополнительного материала. Обучаю работе с дополнительной литературой: словарями, энциклопедиями, справочниками.

Использование элементов технологии адаптивного обучения позволяет мне варьировать обучение, осваивать новые структуры урока, что формирует у учащихся умение работать самостоятельно, осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль.

Третье условие для успешного формирования УУД – диагностика.

В своем классе я провожу диагностику уровня сформированности компонентов учебной деятельности, что позволяет в свете новых ФГОС говорить об уровне сформированности регулятивных универсальных учебных действий.
Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

Участие в проектах;

Подведение итогов урока;

Творческие задания;

Самооценка события, ситуации на уроке, перемене;

Дневники достижений;

Для формирования познавательных универсальных учебных действий я использую работу с разного рода таблицами, словарями, составление схем-опор, игры «На что похоже» или «Поиск лишнего»

Для формирования регулятивных универсальных учебных действий применяю следующие виды заданий: "преднамеренные ошибки"; поиск информации в предложенных источниках; взаимоконтроль.

Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

Составь задание партнеру;

Отзыв на работу товарища;

Групповая работа по составлению кроссворда;

Одним из эффективных методов формирования УУД, является работа в группе, которая предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся, формирует развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий.

Работу в группах я начала с выработки основных правил. Мы с моими учениками пришли к выводу, что должно достигаться:

​ − полное внимание к однокласснику;

​ − серьезное отношение к мыслям, чувствам других;

​ − терпимость, дружелюбие:

​ − никто не имеет права смеяться над ошибками товарища, т. к. каждый имеет «право на ошибку».

Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Совершенно очевидно, что жёсткой градации по формированию определённого вида УУД в процессе изучения конкретного предмета нет, и не может быть. Однако, перенос акцентов возможен. В одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других – на формирование других. Но в целом, на современном уроке идёт формирование всех четырех видов универсальных учебных действий.

В своей работе я использую проектную деятельность, которая служит продолжением уроков по изучаемым предметам в начальной школе.

Эту работу я начала ещё в букварный период. Была поставлена проектная задача, совершить путешествие «Из Словорецка в Звукоград». Работа велась в группах. Задания были разные:

Я пришла к выводу, что наличие традиционной самостоятельной работы предполагает закрепление знаний на репродуктивном уровне, т.е. при применении их по образцу или в сходных ситуациях, а творческие задания предполагают применение знаний в измененных ситуациях. Задача учителя найти такие методы (а это методы развивающего обучения), при которых была бы обеспечена активная мыслительная деятельность всех учащихся.

Четвёртое условие для успешного формирования УУД – создание условий для личностного самоопределения и самореализации ребенка.

Наш с ребятами девиз в этом направлении: «Много знать – престижно, помогать товарищу – нормально, жить без творчества и активности – скучно». Поэтому способом выполнения данного условия является организация сетевого взаимодействия. В результате такой организации внеурочной деятельности каждый из моих учеников может сделать выбор в пользу приоритетного для себя направления деятельности. Внеурочная деятельность организуется мною по направлениям. Одно из которых спортивно-оздоровительное. Ребёнок должен быть здоров, чтоб радоваться жизни. Значит, нужно его научить беречь свое здоровье, т.е. создавать условия для формирования у ребенка здорового образа жизни и его физического развития.

Ежегодно в лицее проводятся Дни Здоровья, курс внеурочной деятельности «Разговор о правильном питании», динамическая пауза, подвижные игры, посещение бассейна и др.

Результатом организации работы с учащимися по интеллектуальному направлению считаю развитие познавательной активности моих учеников. Это выражается в том, что ежегодно растет количество желающих проявить себя в данном направлении, ребята успешно выступают во Всероссийских и международных конкурсах, занимают призовые места в школьных, Всероссийских и Международных предметных олимпиадах. Организация проектной деятельности – это условие для освоения детьми духовных и культурных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего народа.

Особую роль в формировании личностных УУД играют внеклассные мероприятия.

К личностным УУД относятся:

Положительное отношение к учению , к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе;

осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков;

осознание себя как гражданина , как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам;

стремление к красоте , готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.

Существуют определённые различия формирования УУД в начальных классах, в среднем звене и старшей школе. Наблюдаются значительные изменения в наполнении УУД, возрастает уровень сложности действий, меняются результаты ранжирования УУД по степени сложности их формирования. Но на любой ступени обучения для учащихся необходимо:

Создать ситуацию успеха;

Помогать ребёнку учиться легко;

Помогать обретать уверенность в своих силах и способностях;

Не скупиться на поощрения и похвалу.

Стань творцом и тогда каждый новый шаг в твоей профессиональной деятельности станет открытием мира души ребёнка.

Но одним из самых важных и непременных условий формирования УУД на всех ступенях образования является обеспечение преемственности в освоении учащимися универсальных учебных действий. Большая ответственность в этом деле возлагается как на каждого педагога в отдельности, так и на весь педагогический коллектив в целом.

В конце своего выступления я хочу сделать вывод, о том, что формирование универсальных учебных действий – неотъемлемая часть учебного процесса и внеучебной деятельности. Главное в работе учителя – это найти такие методы работы, которые позволят максимально эффективно использовать потенциал учебных и внеучебных занятий.

Список литературы:
1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с.
2. Программы общеобразовательных учреждений: Начальная школа 2 класс. Учебно – методический комплект «Планета знаний»: примерная основная образовательная программа: [сборник]. М.:АСТ: Астрель,2011 рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации.
3. Русский язык. 2 класс. В 2 ч. Желтовская Л.Я., Калинина О.Б.
4. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего Образования, утвержден приказом Министерства образования и науки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе (практические советы).

Главной задачей современной системы образования является формирование «универсальных учебных действий» (далее УУД). УУД - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

В составе основных видов УУД можно выделить четыре блока:

1. Коммуникативные действия - обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

2. Личностные действия - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: 1) действие смыслообразования; 2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.

3. Регулятивные действия - обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль в форме сличения способа действия и его результата, коррекция, оценка, волевая саморегуляция.

4. Познавательные действия включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий и их свойства. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Условия, обеспечивающие развитие УУД :

Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:

· формирование УУД как цель определяет содержание и организацию образовательного процесса;

· формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин и внеурочной деятельности ;

· универсальные учебные действия могут быть сформированы только при выполнении обучающимися учебной работы определенного вида на основании использования педагогами технологий, методов и приемов организации учебной деятельности, адекватных возрасту обучающихся.

Отбор и структурирование содержания образования, определение форм и методов обучения – все это должно учитывать цели формирования конкретных видов УУД.

Примеры форм учебной деятельности как условие формирования УУД:

Формы организации учебного пространства, способствующие формированию УУД.

Как сформировать УУД (список технологий формирования УУД)

1. Для развития умения оценивать свою работу, дети сами по предложенному алгоритму учатся оценивать свое задание

2. Учитель обращает внимание на развивающую ценность любого задания

3. Учитель не сравнивает детей между собой

4. Учитель показывает для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни

5. Учитель рассказывает на уроке новый материал, привлекая детей к открытию новых знаний

6. Учитель обучает детей приемами работы в группе

7. Учитель показывает, как можно прийти к единому решению в работе в группах

8. Учитель вмешивается в учебные конфликты, проговаривая (направляя, показывая) образец

9. Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их как можно найти и исправить ошибку

10. Учитель ставит цели на уроке и работает с детьми в направлении целей

11. Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией – пересказу, составлению плана, знакомит с различными источниками

12. Учитель обращает внимание на развитие памяти и логических операций мышления

13. Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации

14. Учитель использует проектные формы работы на уроке и во внеурочной деятельности

15. Учитель предпочитает формировать нужные ценности, прибегая к диалогическому общению и включая детей в процесс

16. Учитель учит детей делать нравственный выбор в рамках работы с ценностными материалом и его анализом

17. Учитель находит способ увлечь детей знаниями

18. Учитель показывает смысл учения, делает это в «корректной» форме

19. Учитель включает детей в конструктивную деятельность, коллективные творческие дела

20. Учитель дает шанс исправить ошибку

21. Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям

22. Учитель позволяет другим детям участвовать в процессе оценивания ответов

23. Учитель помогает ребенку найти самого себя, составляя индивидуальный маршрут

24. Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути достижения

25. Учитель учит детей составлять план действий, перед тем, как начать что – то делать

26. Учитель ненавязчиво транслирует детям позитивные ценности, позволяя им прожить их на собственном примере

27. Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других

28. Учитель организует деятельностные формы, в рамках которых дети могли бы прожить и присвоить нужные знания

29. Учитель учит детей способам эффективного запоминания и организации деятельнсоти

30. Учитель ненавязчиво транслирует смысл учения детям

31. Учитель показывает, как распределить роли и обязанности, работая в команде

32. В конце выполнения задания, в конце урока учитель вместе с детьми оценивают то, чему дети научились, что получилось, а что нет

33. Учитель на уроке использует специализированные развивающие задания, постановки вопросов

34. Учитель и ребенок общаются с позиции «на равных»

35. Учитель активно включает каждого в учебный процесс, поощряя учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем

36. Учитель строит урок в деятельностной парадигме

37. Учитель на уроке использует интерактивные возможности ИКТ

38. Учитель организует работу в парах сменного состава

39. Учитель дает возможность детям самостоятельно выбирать задания из предложенных

40. Учитель организует конструктивную совместную деятельность

Материал составила,

методист Ресурсного центра

Используемая литература :

· Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Пособие для учителя под редакцией, М.: "Просвещение", 2010.

Ресурсы сети Интернет:

· ФГОС – для начальной школы в действии (http://www. wiki. vladimir. i-edu. ru/index. php? title=%D0%A4%D0%93%D0%9E%D0%A1_%D0%B4%D0%BB%D1%8F_%D0%BD%D0%B0%D1%87%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8B_-_%D0%B2_%D0%B4%D0%B5%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B8%D0%B8!)

Цель педагогического сопровождения: создание условий для формирования универсальных учебных действий. задачами педагогического сопровождения являются: Определить индивидуальные психологические показатели учащихся, уровень актуального и «зону ближайшего развития», сформированность УУД на актуальный момент, механизмов затруднений, характер педагогической помощи и пр. Разработать индивидуальные (адресные) программы педагогического сопровождения. Проектировать совместно с обучающимися индивидуальные образовательные маршруты. Отобрать методы обучения, адекватные уровням способностей учеников. Постоянно отслеживать в режиме мониторинга изменения индивидуальных показателей учащихся, их ресурсных возможностей на данный момент времени.

Универсальные Учебные Действия Личностные внутренняя позиция мотивация нравственно-этическая оценка Регулятивные целеполагание Планирование и прогнозирование контроль и коррекция, оценка волевая саморегуляция Познавательные знаково-символические средства логические действия и операции постановка и решение проблем Коммуникативные сотрудничество и кооперация учет чужой позиции адекватная передача информации контекстная речь и постановка вопросов

Овладение универсальными учебными действиями дают учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.

Список литературы

1. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. - Псков: Изд-во ПОИП-КРО, 1997. 421 с.

2. Губанова М.И. Система формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. - Кемерово, 2004. 43 с.

3. Куликова Л.Н. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы: учебное пособие / Л.Н. Куликова - Хабаровск: Издательство ХГПУ 2005. 320 с.

4. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб.: «Питер», 1998. 276 с.

5. Медоуз Д. Х., Медоуз Д. Л., Рандерс Й. За пределами роста. - М.: Изд. группа «Прогресс», «Пангея», 1994. 304 с.

6. Смирнова В.М. Формирование аутопсихологической компетентности студентов психологических специальностей вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Саратов, 2013. 24 с.

7. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - МО-ДЭК, НОУ ВПО Московский психолого-социальный университет, 2013. 456 с.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Еник О.А., Фомина С.А.

Тольяттинский государственный университет, г. Тольятти, Самарская область, Россия

PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR SHAPING OF COGNITIVE UNIVERSAL TRAINING ACTIONS OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN

Enik O.A., Fomina S.A.

Togliatti State University, Togliatti, Russia

Цель - обосновать и апробировать педагогические условия формирования познавательных универсальных учебных действий (ПУУД) у младших школьников.

Метод или методология проведения работы - диагностика уровней сформированности ПУУД у младших школьников; разработка и апробация системы заданий по развитию познавательных способностей младших школьников.

Результаты - повышение уровня сформированности ПУУД у младших школьников.

Область применения результатов - начальное образование.

Ключевые слова: познавательные универсальные учебные действия; технология формирования познавательных универсальных учебных действий; познавательные способности; логически-поисковые задания.

Purpose - to base and to approve the possibilities for shaping of cognitive universal training actions (CUTA) of primary school children.

Method or the methodology of conducting work - diagnostics of the levels of shaping of CUTA ofprimary school children; development and approval of system of tasks with respect to development of the cognitive abilities of primary school children.

Results - raising the level of shaping of CUTA ofprimary school children.

Field of application of results - elementary education.

Keywords: cognitive universal training actions; primary school children; shaping technology for cognitive universal training actions;cognitive abilities; logical- search tasks.

Начальная школа - важнейший этап в процессе общего образования школьника. За четыре года ему надо не только освоить программный материал предметных дисциплин, но и научиться учиться - стать «профессиональным учеником».

Ответственность учителя начальных классов всегда была исключительной, но в условиях введения ФГОС НОО она существенно возрастает. Важнейшая задача современной системы образования - формирование совокупности «универсальных учебных действий», которые выступают в качестве основы образовательного и воспитательного процесса, дают возможность ученику самостоятельно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая умение учиться . В начальной школе учитель должен научить ребёнка не только читать, писать и считать, но и привить две группы новых умений. Во-первых, это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться. Во-вторых, формировать у детей мотивацию к обучению.

Термин «универсальные учебные действия» (УУД) в широком значении означает умение учиться, т. е. характеризует способность субъекта к самосовершенствованию и саморазвитию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В узком значении термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действий учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса .

Универсальные учебные действия подразделяются на: - личностные;

Познавательные;

Коммуникативные;

Регулятивные.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем. Принимая во внимание особенности современного общества, например, такие как: «информатизация» - необходимость в постоянном самообучении и саморазвитии, «технологизация» - необходимость умения работать с различными источниками информации, находить и решать проблемы и т.п. -мы пришли к выводу, что при организации процесса формирования УУД стоит уделить особое внимание познавательным УУД.

Изучая вопрос формирования познавательных УУД у младших школьников, мы пришли к необходимости применения в воспитательно-образовательном процессе начальной школы технологии О.А. Хо-лодовой. Ею разработана система заданий, которая представляет собой курс по развитию познавательных способностей (РПС) детей 6-7, 7-8, 8-9 и 9-10 лет. Он рассчитан на программу 1-4 классов общеобразовательной школы. Особое внимание следует уделить тому, что упражнения, выполненные в определенной последовательности, обеспечивают комплексное развитие различных видов памяти, внимания, развивают наблюдательность, воображение; способствует развитию сенсорной и двигательной сфер ребенка, формируют нестандартное мышление. Задания могут быть использованы на уроках математики, информатики, логики .

Цель нашего исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия формирования познавательных универсальных учебных действия у детей младшего школьного возраста.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что теоретико-методологической основой разработки стандартов общего обра-

зования служит системно-деятельностный и культурно-исторический подходы, базирующиеся на положениях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова и др., которые наиболее полно раскрывают психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, а также общей структуры учебной деятельности учащихся. Тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается формированием УУД, которые выступают в качестве основы образовательного и воспитательного процесса служит базовым положением. Так, по мнению А.Г. Асмолова, готовность к переходу на следующую ступень системы образования выражается не только и не столько на основе знаний, умений, навыков, сколько на базе сформированности основных видов УУД .

Познавательные универсальные учебные действия (ПУУД) - это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.

К ПУУД относятся умения: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадях, другой дополнительной литературе; осуществлять для решения учебных задач операции сравнения, классификации, анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач. Наиболее наглядно эти умения проявляются на уроках по математике.

На основе анализа литературы нами была определена методика экспериментального исследования, которая состояла из трех этапов.

Первый этап - констатирующий эксперимент. Цель - выявить уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста.

Констатирующий эксперимент проводился на базе МБУ лицей № 51 г. о. Тольятти в параллели первых классов (с сентября 2012 г. по май 2013 г.). Были определены экспериментальная группа (1Г) и контрольная группа (1Б). В эксперименте принимали участие 52 ребенка.

На основании исследований Т.В. Гарачук, О.А. Еник, Л.Г. Петерсон [ 2; 3; 4] нами были определены показатели уровней сформированности ПУУД:

■ умение выполнять логические действия установления взаимно однозначного соответствия и сохранения дискретного множества;

■ умение различать предметную и речевую действительность;

■ умение осуществлять кодирование (декодирование) с помощью символов;

■ умение решать арифметические задачи;

■ умение выделять тип задачи и способ ее решения.

В таблице 1 представлена карта констатирующего эксперимента.

Таблица 1

Диагностическая карта констатирующего эксперимента

Показатель Диагностическое задание

1) умение выполнять логические действия установления взаимно однозначного соответствия и сохранения дискретного множества Построение числового эквивалента или взаимно однозначного соответствия (Ж. Пиаже, А. Шеминьска)

2) умение различать предметную и речевую действительность Проба на определение количества слов в предложении (С.Н. Карпова)

Продолжение таблицы 1

3) умение осуществлять кодирование (декодирование) с помощью символов Кодирование (11-й субтест теста Д. Векслера в модификации А.Ю. Панасюка)

4) умение решать арифметические задачи Диагностика универсального действия общего приема решения задач (А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова)

5) умение выделять тип задачи и способ ее решения Нахождение схем к задачам (А.Н. Рябинкина)

После проведения всех диагностических заданий мы условно разделили детей на уровни сформированности ПУУД:

высокий уровень - дети правильно устанавливают взаимно однозначное соответствие, видят неизменность количества при различных изменениях пространственного расположения предметов; правильно определяют количество не только в предметных, но и в речевых конструкциях; адекватно ис

ЗАЙЦЕВА К.П. - 2013 г.